小学语文教学 汉语拼音教学谈

在实践中，这种拼音四步教学法可以简单归纳为：唤起欲望、直观感知、灵活训练、实践运用。在整个的拼音四步教学中，唤起欲望是起点，直观感知是关键，灵活训练是保证，实践运用是根本。

汉语拼音是儿童从幼儿园走向小学的第一课。对于初入学的儿童来讲，他们的第一课──汉语拼音的学习可以说既是一个重点又是一个难点。如何为学生架座拼音桥，把学生带入拼音乐园，去生动、活泼、有效地学习拼音呢?根据自己平时的教学经验、搜集的资料，推荐一些汉语拼音教学的实用方法。

      （一）运用歌诀，帮学生学习拼音。

      1、运用歌诀帮助学生快速识记拼音字母。

      （1）看图编歌诀识记字母。课本中的拼音字母部分的图画提示了字母的音，又提示了字母的形，生动形象。教学中可以借助这些图画编歌诀帮助识记字母。例如，教学“a”时，可编歌诀：圆圆脸蛋羊角辨，张大嘴巴aaa；教学“o”时，可编歌诀：公鸡一叫ooo，画个圆圈就是o；教学“e”时，可编歌诀：清清池塘一只鹅，水中倒影eee；教学“ai”时，可编歌诀：a和i是姐弟，他们紧紧挨一起。

      （2）比较字母编歌诀。拼音中有许多形近、音近字母，对于一年级新生来说，很难区分。为此教师可以通过比较字母编歌诀来加深记忆。1、区别形近字母。例如：b-d-p，可编歌诀：b和d面对面，bp都是右半圆；q-p-g，可编歌诀：正9(九)q、反9（九）p、9（九）字拐弯就是g；m-n，可编歌诀：两个门洞mmm，一个门洞nnn；2、区别音近字母。例如，s-sh，可编歌诀：四是四，十是十。要想说对四，舌头碰牙齿，要想说对十，舌头别伸直；要想说对四和十，多多练习十和四。

      2、运用歌诀启发学生思维，帮助理解拼音知识。

      用“歌诀法”教汉语拼音不仅能帮助学生识记拼音知识，而且还帮助他们理解记忆，这也是一种学习方法的传授。例如，编歌诀帮助学生直观形象地理解记忆声调：一声平，二声扬，三声拐弯再向上，四声快快往下降。再如，拼读音节的方法既是学习拼音的关键，又是一个难点，教学两拼音时，教师可以分别用图片出示声母和韵母，然后演示两音“相碰”成一个音节，再用“前音短后音重，两音相连猛一碰”这句简单的歌诀来帮助学生理解两拼音的拼读方法。这样，学生在背诵歌诀的同时，就会反复揣摩“前音短、后音重和两音相碰”的意义，很快掌握拼读两拼音的技巧，以后再学三拼音时就能举一反三，自己开动脑筋来学习了。

      3、运用歌诀帮助巩固音节，培养语言组织能力。

      有意义的记忆要比无意义的死记形象生动得多，而音节一旦有意义也更容易引起儿童的注意和兴趣。所以，在教学音节时可以将音节赋予具体的字进行组词、造句，编成琅琅上口的歌诀来进行巩固。例如学完整体认读音节Wu的四声拼读后，可编歌诀：小乌鸦它姓乌（wū），小胖子他姓吴（wú），一二三四五（wǔ），山上起了雾（wù）。又如，学完声母与后鼻韵母ang相拼的音节后，可以编歌诀：小猪小猪太肮脏（āng

      zāng），小猴挥起千钧棒（bàng），大象（xiàng）用鼻子挠痒痒（yǎng），熊猫来把秋千荡（dàng）。每句歌诀中都有所需掌握的音节，起到了巩固音节的作用。

      （二）创设情境，让学生享受拼音

      《语文课程标准》提出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和和游戏为主，与学普通话，识字教学相结合。”教学时，教师要力图扬教材之长，创设学生喜欢的情境，将拼音教学和识字相结合，让学生始终保持学习的激情，在各种情境中快乐地学习拼音，享受拼音。

      1、创设语言环境，驰骋学生的想象。

      汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握，巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学习。在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。教师说：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？（多媒体显示喇叭花面）接着出现音节bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁，看到了什么呀？”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呢？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，ba的四声也学会了。在学习的过程中，教师还拿出了八支铅笔，八本书、一把伞、一把刀等学习用具，通过训练说话达到巩固章节的目的。

      2、创造生活情境，激发学生学习的欲望。

      教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。如：在学习复韵母“ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有一定的经验。上课时，教师拿出一本姓名为wú　yù　tāo的作业本请学生帮忙发本子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，教师列举出了班里的同学中有ao这个复韵母的名字，并且告诉他们：这个韵母在我们班级里使用最多，老师的姓名中也有，你们想认识一下吗？接着，教师把ao写在黑板上，并板书了“赵（zhào）”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己读准了ao。课后，教师进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节，想知道老师的名字。这个情境激发了学生学习的需要，学生利用自己已有的经验读出了ao的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。

      3、创设趣味情境，增加学生求知的乐趣。

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