立足学生思维 “问”出课堂高效——“找规律”三次磨课教学后的感受和领悟.doc

【内容提要】学生的思维尤如一个浩瀚的海洋，恰当的提问能促进学生思维发展和情感升华。然而，一年级学生由于各自的学前教育、家庭背景教育等不尽相同，怎样的提问才能准确抓住学生的知识起点，进而激发学生的思维，切实有效地发展学生的思维能力呢？本文将结合“找规律”一课的教学实践，立足以生为本，就如何通过提问找准学生的认知起点，把握学生的思维脉搏，进而促进学生的主动发展等问题进行思考，并总结相关的策略。

【关键词】                                                   

   低年级     认知起点       数学思维       智慧提问        有效课堂   

【正文】

 课堂提问时一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。教师处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径。

小学一年级的学生从幼儿园进入小学学习，是他们生活中的一个重大转折。小学低年级学生在认知、思维方式上都有自己年龄所赋予的特点。如何能让低年级学生感受到数学知识的魅力，进而爱上数学，下面就本人执教的“找规律”一课的三次试教，结合本人的理解，谈一谈自己的感悟。

一、       教材展示。 

二、课标要求。

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情景和感兴趣的事物出发，为

他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。在教学中，教师要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。

三、教学情境回放。

（第一次试教的情境）：

〖课后感受〗

学生为什么回答不上来呢？为什么课堂一开始就出现冷场？细细思考，发现这种结果与我将学生的认知定位定得太高有关。我本以为学生在生活中见过有规律的东西，在幼儿园里或图画中也初步感知过，所以自以为是地放手让学生说说什么是规律，自以为这样的课堂设计具有开放性，但由于不了解学生的起点，结果只有两三个撑起了场面，其余同学都无所事事，导致后半部分的教学无奈牵着学生的鼻子走。因此，当学生对规律的感受还不真切时，我忽然放手让学生摆规律，此时学生的思维显得杂乱无章，尽管我后面有意识地归纳整理，但仍以自己的语言来代替学生的思考。

基于以上的思考，第二次教学时我降低难度，先让学生玩“猜一猜”的游戏，以此调动学生学习的积极性，以防止出现冷场的尴尬，再创设“六一”儿童节布置教室的情景，让学生产生一种身临其境的感觉，然后和学生一起认识规律是什么样的，再摆一摆，最后欣赏生活中的规律，让学生感受规律之美。

有了以上的思考，我进行了我的第二次教学尝试：

（第二次试教的情境）： 

〖课后感受〗

上完课后，觉得比第一次试教要顺利的多，心里倍感安慰。但跟听课老师交流后，他们指出了另一个细节：学生在摆一摆时，摆出来的规律有的只有一组，有的没有依次出现，有的没有多次重复。听到这样被我忽略的细节，我不禁想，这是一个偶然现象呢，还是学生对规律是多次反复出现的意义不理解呢？这节课从表面上看，学生的学习任务似乎完成了，但精心思考整节课，看不到思维冲突或者是激烈争论等让人惊喜和感动的画面。尤其是猜数字游戏时，气氛虽然很热闹，但学生的回答没有思考的深度，胡乱地猜一个数，这一环节仅仅是为了揭示课题。那么，该怎样突破规律的意义的理解呢？我反复思考这个问题。对一年级来说，意义的理解更多的只能意会，不可言传。如果我利用学具引导学生发现：“一组事物依次不断重复的排列（至少重复出现3次），这就是有规律的排列。”这样灌输概念似乎没有了学生在课堂中自主观察、猜测、实验、交流、论证、最后得出结论的过程来得深刻。能不能找到他们的“最近发展区”让学生产生内部思维冲突，激发他们自主地去发现和总结概念呢？怀着这个疑问我翻开了第一册的教科书，让人惊喜的是第一册的教学中，学生就已经会按一定的顺序数数了，这是不是可以利用这个认知起点来理解概念的本质？

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