让语文课堂洋溢浓浓的“语文味” 小学语文获奖论文

师导入：瞧，老师把几位著名书法家的书法作品带来了，让我们一起来欣赏欣赏。于是，教师出示课件，边播放边讲解：这是挺拔如峰的隶书，这是清亮如溪的小楷，这是浩瀚如海的狂草，这是刚劲有力的楷书，这是凝滑如脂的行书。多么神采飞扬的汉字！难怪作者要这样形容他们——或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。同学们，你还能用什么词语来形容它们的魅力呢？学生沉思片刻之后，随即小手如林。古朴优雅、博大精深、热情奔放、婉转娟秀、酣畅淋漓……等等词语在课堂上此起彼伏，不绝于耳。

如此的教学不仅让抽象的几个词语丰富起来，鲜活起来，也赋予了这些词语情感的温度。它们以独特的意象进入孩子的精神世界，深入学生的心灵，内化为自己的语言，达到了“教无痕且学无痕”的最高境界，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。

二、课堂练笔，抒情达意——释放“语文味”

“文章不是无情物”，每篇文章作者遣词造句、构段谋篇的方法，以及作者的情感、态度都可以成为学生释放“语文味”的磁场。一篇文章学到“情之深处”时，学生自然会有一种不写不快的感觉。这时就是训练学生运用语言，抒情达意的最佳时机。

（一）  捕捉学生的情感积蓄点

学生在阅读中获得的感悟，若没有及时地化成文字记录下来，过不了多久，便会散淡。及时捕捉学生情感的积蓄点，进行有益的练笔，将这种情感、感悟倾泻于笔端，不仅形成了学生自己的思想，也能为课堂平添几分生成的精彩。

如《寂静的车厢》一课，有位老师在学生充分体悟二次世界大战给老兵一家带来的沉痛打击后，随即展示了战场上的一幅幅画面：

（1）街上密密麻麻的德国俘虏，他们永远地倒下了，再也回不到他们魂牵梦绕的家乡了。（2）轰炸机过后，繁华的城市变得满目疮痍。（3）战场上，硝烟弥漫，战斗过后，哀鸿遍野。（4）学校成了废墟。（5）受伤的男孩大声地呼喊：“我要爸爸！”（6）被战火炸得伤疤累累的婴儿不停地呼唤：“妈妈，你在哪里？妈妈，你在哪里？”（7）小女孩失去了双亲，成了孤儿，她无家可归，流浪街头。

此时，教师深情地讲述：同学们，太多太多的苦难压得车厢里每一个人喘不过气来，车厢里一片寂静，静得可怕。此时，人们的心情却不再平静，车厢里有哪些人？（预设：失去父母的孤儿，丈夫还在战场上的妇女、失去儿女的老人、孕妇……）请选择其中的一个角色，写下他的所思所想。

苏霍姆林斯基曾说过：学习的智慧出在学生的指尖上。的确，因为老师精妙的教学设计与巧妙的引导，及时捕捉到了学生此时情感的蓄积点，有效地激发了他们内心波涛汹涌的情感。于是，我们看到了课堂上文思飞扬，奋笔疾书的一群孩子。练笔之后的交流更是出口成章，使与会老师惊叹不已，“语文味”在“随文练笔”中被彻底地释放了出来。

（二）  想象文本的空白处

教材中有许多内容其实留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，教师要善于抓………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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