有效作业，高效课堂的延续——浅谈课堂改革下的课外作业设计策略.doc

【摘要】课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，是学生训练知识的基地，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注课外作业设计的有效性。因为课外作业设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的更进一步提高。为了提高学生做作业的积极性和兴趣，笔者进行了一系列的实验、尝试，使学生的作业有了质的改变。

【关键词】作业    爱    高效   鲜活    丰富   生动

【正文】

课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，是学生训练知识的基地，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。课外作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注课外作业设计的有效性。因为课外作业设计有效性的增强可以促进课堂教学质量的更进一步提高。

通过调查发现，目前普遍存在小学数学作业的布置和批改方面存在的状况是作业单调，形式单一；份量不均，随意性较大，有时多、有时少；新授时作业少，复习期间作业多，学生负担重；反复训练多，举一反三少，不注重练习设计。教师重视批改，忽视学生是怎样做的和怎样订正的，且埋头批改，缺少分析。这些作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，以致使学生产生了怕做作业、讨厌作业的消极情绪。而实际上学生每个人的学习状况并不一样，结果是优等生们要为那些早已熟练掌握的内容而苦苦练习，产生厌恶情绪；而后进生们也得费九牛二虎之力去完成对他们来说是很难的作业，甚至根本完成不了。曾有一个学习较好的学生没有完成作业，而他的理由是：我都会了，为何还要做这样的作业？这一句话引发了我的思考：该布置怎样的作业，才让每一个学生都爱上课外作业呢？

为了提高学生做作业的积极性和兴趣，笔者进行了一系列的实验、尝试，使学生的作业有了质的改变。课外作业是提高学生学科素养的平台，既要重视本学科知识的连贯性，又要注重引导学生探究、发现，关注学生的学习过程，重视学生的素质培养。课外作业还应成为学生的一种向往，成为学生展示才华的一个平台。学生应享有一定的作业自主权，他们的个性和创造性才得以施展。课外作业能最大限度地为学生留下发展的空间，让学生在各自具特色的个性在作业天地里尽情施展和发挥。

一、内容鲜活，激发学生的兴趣

1、设计生活化的探究作业

   学生学习数学是要培养学生应用数学的意识，综合运用数学知识去解决日常生活中的实际问题。《数学新课程标准》指出，数学知识的应用意识主要表现在：“认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实生活中有着广泛的应用，面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。”我们在认真分析知识体系与生活的联系，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计，使课外作业贴近儿童生活，具有很强时代性、应用性。

如在学习的圆柱和圆锥的体积后，设计这样的作业：测算出一个马铃薯的体积。在上课时让学生汇报测算过程。有好几个学生汇报出不同的测算方法，得出一个结论：用足够大的容器，测量出任意大小，不规则的物体的体积。这样的课外作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能发展学生的智力，促进学生积极的学习态度，增加学生的主动探索意识。

2、设计趣味性的操作作业

布鲁纳言：学习最好的刺激，是对所学材料的刺激，设计科学性与趣味性合一体的课外作业，能够让学生在做作业时感受到数学的趣味，对数学产生浓厚的兴趣，解除对课外作业的厌恶心理。如学习的用圆规画圆，只布置学生画一个多大的圆的话，这样的作业乏味，无趣。但我们一改常规，设计这样的作业：用圆绘一幅美丽的图案！学生一看这样的内容就来劲了，纷纷表现出自己的创作能力，绘出一幅美丽的图案。实验证明：这样的作业能激发学生的学习兴趣，调动学生的做作业的积极性，提高学生解决生活实际问题的能力，并有利于培养学生的创新精神和实践能力。

3、设计差异性的层次作业

心理学研究表明，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。要求着我们教师要根据不同学生的知识能力特点设计难易适度的作业，要切合学生的实际。作业太难时，学生无法完成，这会挫伤了学生的积极性；作业太易时，学生不用动脑就能解决，这不利于思维的培养；作业难易适度，学生通过努力就可完成，对培养学生的思维能力和创新能力都有利。

难易适度要求在不同的知识环节上设置的作业难度要有差别。有的作业是给学困生解决的，有的作业是给优等生解决的，尽量使每个层面的学生都有解决问题的机会。所以同一知识点的作业设置要有梯度。例如学习《圆的面积》后，布置给学生几道不同题目，让学生根据自己的能力来选择问题：①一个圆形的花坛半径是2米，它的面积是多少？②一个圆形花坛的直径是6米，它的面积是多少？③一个圆形花坛的周长是6.28米，它的面积是多少？④农夫用一根长4米的绳子把黄牛栓在草地的木桩上，黄牛吃青草的最大面积是多少？这样的设计能照顾到每一个不同层次的学生，让不同的学生都有体会成功的机会，使学生在解题中发挥自己的潜能，从而获得发展。

4、设计挑战性的创新作业

    在要解决生活实际问题的时候，对同一个问题的讨论、解决方法因个性的差异而不同的。因为每个人用自己独特的思维去提出自己的观点，提出不同的解决问题方法。我们应尝试设计出开放性的课外作业，打破传统的作业模式，开创一个全新的作业模式，让学生从多方面、多角度、多层次去思考数学问题，提出多种解决问题的方法。如学习圆柱体积后设计的作业：妈妈买了一瓶1.25L的可乐，用下图的杯子能装4杯吗？请说明理由。学生们解决这个问题想出了四种方法。因此，在数学学习中设计开放性的作业，能充分激活学生的思维火花，拓宽学习空间思维，调动了学生做作业的积极性，提高学生应用数学意识与能力。

5、设计发展性的实践作业

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理。我们要根据教学内容，设计综合性的作业，加深了学生对知识的理解，培养他们学习兴趣和应用数学解决问题的能力，能有效地促进学生全面发展。如六年级学习百分数应用题后，要学生计算本班的出勤率和缺勤率。了解市场为何进行“打折”的活动，每件商品的现价是多少？等。设计这样的课外作业不仅贴近学生的生活，而且学生在做作业时，充分运用了所学的知识，因此应用能力得到提高，促进学生全面发展。

二、形式丰富，提高学生的积极性

传统的作业的形式比较单一，只重视学生的纸上功夫，强调多写多做，机械练习。而实际上我们的孩子喜欢的是充满情趣的多种形式的作业，而不是单一的书面作业。作为教师，要转变作业观念，改变传统作业模式，让作业的“面孔”丰富和生动起来，力求形式多样灵活。要根据不同年龄的学生和不同的作业内容设计出不同的作业形式，尤其是小学生，要善于将作业融于游戏、绘画、调查或体验之中，将听、说、写、算与演、唱、画、做相结合，让学生动口、动手、动脑、动心，多种感官一起作用。小学生爱玩又好动，喜欢有趣的活动，不喜欢机械枯燥的单纯练习，所以能设计一些有趣的作业，学生必然会兴趣盎然。例如一位教师在教学《9的乘法口诀》后，在课外作业中设计了“对口令”、“送信”等形式，吸引了学生的注意，引着学生自然地进入了做作业的状态，提高了作业的有效性。

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