小学语文批判性思维培养策略管窥

小学语文批判性思维培养策略管窥

大溪镇中心小学   杨卓

【内容摘要】批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读法。它是构成自学能力的核心因素，是个体智力发展水平的标尺，也是深入学习、研究和不断进取的基础。本文阐述了批判性思维的现实意及其培养策略，强调指出批判性思维培养在个人成长和学科发展中的重要性。

【关 键 词】阅读教学  批判性思维  阅读策略  质疑  争论  辨析  反思

随着新一轮课程改革的逐步深入，新课标的理念已逐渐深入人心。那种机械的接受式阅读教学虽已离我们渐行渐远，但复制式阅读却在我们的课堂中遍地开花。这种阅读教学的最大特点是唯书是从，重在对文本的理解赏析，却缺失了个性化的阅读，压抑了学生个性的发挥，导致阅读能力不能得到长足的发展。长此以往，势必会让学生成为盲目服从、缺乏批判精神和创造精神的人。这与新课标所倡导的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力”，“提倡多角度的、有创意的阅读”的阅读理念格格不入。阅读教学应重视学生批判性思维能力的培养，让学生勇于表达，勇于质疑，勇于批判，张扬其独特的个性，始终保持对文学世界的好奇心。所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，就是最好的鉴证。在教学中我们可以通过一系列的方法和手段培养学生的批判性思维。

一、鼓励质疑

学启于思,思生于疑。“疑”是学习的需要 ,是思维的开端 ,是创造的基础。有疑，才能促使学生积极思考，去探索,去打开智慧的大门。宋代教育家朱熹说：“读书无疑须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方是进矣。”因此 ,在课堂教学中教师不仅要指导学生学会解决问题，更重要是积极引导学生多角度、多层面地质疑，孕育问题意识。于细微处见疑，在无疑处生疑。最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性,以创造学生“心求通而未得”的心态 ,促使学生由自发的好奇心变为强烈的求知欲，使学生的思维始终处于活跃状态。

案例１：《狐狸和乌鸦》教学片段

生：乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他？

生：这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？

师：大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎么改才会更合理？

于是，孩子们更来劲了，多数意见认为，可以改成乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过来……

“尽信书，则不如无书”。在阅读过程中，我们就需要引导学生这样敢于向读物或作者质疑，与之争论，进行反驳，甚至修改，向权威发出挑战，努力从乍一看无甚问题处发现问题而加以分析评判。不唯师，不唯上，不唯书，多角度、多层面地思考问题，敢于突破创新，读出新意，读出个性，培养创新意识和批判精神。让学习成为一种自觉自愿的心理渴望，使 “要我学”转变为“我要学”。

二、诱导争论

语文课堂上的争论，有其特殊意义。但争论不是目的，只是一种推进学生思维活动的一种手段，目的是为了使他们在倾听不同意见中集思广益，在透析不同的思维方法中相互启发，从而达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师让学生学会据理力争，并在争论活动中提升学生的各种学习能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。马克思曾说过：“真理是由争论确立的。”的确，在语文课堂教学中，恰当地组织学生对作品的语言、人物、主旨、情节进行研讨争论，让学生敢想、敢说，不受约束地探究思考，充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，有助于培养学生的发散思维和创新能力，给课堂教学注入勃勃的生机。

案例２：蒋军晶《地震中的父与子》教学片段

师：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出示）

人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。

师：这样的结局有可能吗？你从哪里看出来？

生：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：“太危险了，随时可能发生大爆炸。”

生：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。

师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位父亲是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。

生：（静静地思考）

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