简约而不简单——关于略读课文教学的定位及策略的思考

简约而不简单

——关于略读课文教学的定位及策略的思考

大溪镇白山小学  叶巧巧

【内容摘要】针对略读课文教学存在囫囵吞枣、视作闲文、精雕细琢等误区，把握略读教学的定位，提出整体感知求“略”，重点感悟求“精”的策略，通过提炼主线、捕捉细节等来凸现略读本色，加强方法习得、能力迁移、课内外延伸，努力探索略读课文教学过程中适合、有效的教学策略，不断探寻略读课文教学简约之美。

【关键词】  略读课文  教学  简约  定位  策略

随着新课程改革的步伐，笔者也进入从未尝试过的高年段教学，不免产生攀登高峰的不适应感，尤其是对于略读课文的教学尝试更感困惑重重。故而，特别留意此类课文的教学观摩，进行了不少实验教师的访谈，也尝试了略读课文教学实践。

一、思考：略读课文教学的定位

“略”意为“简单、略微”；顾名思义，“略读”就是简单地读一读、略微知道大意即可。然而，在我们的课堂教学中，“略读”往往没那么简单、粗略。

现状之一：视作闲文，简略为省略

略读课文一般篇幅较长，而教学课时又少，于是一些教师便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；再加上略读课文中既不安排识字（不对，有识字任务）、词句学习任务，又没有需要思考的课后问题，更没有相应要完成的课堂作业，为了“充分利用”时间，有教师就将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。

现状之二: 囫囵吞枣,简略成忽略

略读课文不像精读课文那样严格细致，内容上只要求“粗知课文大意”，不需字斟句酌；方法上则更加放手，主要靠学生自己把课文读懂。于是，就有了课堂上让学生先轻描淡写地读，再任其自由地交流，似乎唯有这样做才能体现略读课文的教学特色。殊不知，这样有如囫囵吞枣，学生读到的恰似过眼云烟，学习效果仅仅停留在浅层。教师忽视学习指导，略读课文的简“略”等同于“忽略”了。

略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。教师因理解上的差异，导致教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。在阅读的方法上，略读教学并不排斥精读，在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

现状之三：放任自由，简略成随意

略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，但学生所得却甚少。自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？答案都是否定的。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师必得要发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

现状之四：并驾齐驱，简略变雕琢

综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容，还是语言上看，大多为名家名篇，篇篇文质兼美，富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免难以割舍，于是乎略读教学学得精雕细琢，一课时变成两课时、甚至三课时，将略读课文与精读课文并驾齐驱、均等用力。

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