小学语文国家级骨干教师论文：柴东升《妙法助识字》

　　九、比较法
　　利用对比的方法识字。分为两种情况：（1）利用字形或字音相近的熟字给生字注音，帮助识记生字。如生字“酿”，“酿”是一个不常见的字，一年级的小学生在日常生活中很少用到，学起来困难很大，字音难读，字形难记，字义难懂。教学时，教师用熟字“娘”来做比较使学生掌握读音，用“酒”和“娘”比较记忆字形，用“酉”和“良”合成字义，。学生一下就牢牢地记住了，并且达到当堂能听写的程度。（2）对于字音不同、字形相近容易认错的熟字，也可以教学生利用比较法区分。如“幸”和“辛”，学生经常弄错，根据这两个字的字形、字义，给学生讲解：“‘辛’字上面是一点，‘幸’字上面是个‘十’字，我们可以这样记：‘用一点的辛苦，换来十分的幸福’，也可以说：‘辛苦一点，幸福十分’”。以后，全班学生用这两个字时，再无人出错。还有“喝”和“渴”、“褐”和“竭”等，比较时配上儿歌，效果会更好。
　　十、部首法
　　汉字的部首与汉字的意义有着内在的联系，教学中应讲出字的部首与字义的内在联系，即讲出这个字为什么用这个部首。如：1、身体部位用字一般挂有“月字部”，脑、脖、胸、腹、腰、肩、背、胳膊、臀、腿、脚等；2、用手和臂完成的动作一般挂有“提手旁”，指、扔、捧、搂、抱、摔、捡、挑、打等；与腿和脚有关的用字一般挂有“足字旁”，蹦、跳、跃、踏、踩、踢、跑等；与头部有关用字一般挂有“页字部”，顶、颅、额、颊、颜、颏、颌、颈等。这些都是教师在长期的教学实践中摸索出来的，也可以说是汉字构字的规律吧。几乎每个汉字的部首都有它独到的地方，这就要求教师备课时多去琢磨。掌握了汉字构字的这个规律，可以把以前学过的汉字进行分类打包，因此，部首法也可以说是分类打包法。

十一、字理法
　　利用字理法识字需要教师有丰厚的文字学基础，所以一般小学教师在课堂教学时很难运用自如。在这里，只举两个例子。“炙”，组词“炙热”，一年级学生难以理解，教学中，可以给学生讲解：上面是月的变形，在古代是肉的意思；下面是火；肉在上，火在下，合起来是“用火烤肉”。学生一下理解了“炙”的字义，并且能组词“炙烤”。“疑”，学生很难识记字形，可以这样告诉学生的：士兵面对敌人时想：我是用匕首（左上是“匕”）呢，是用箭（左下是“矢”）呢，还是用长矛（右上是“矛”的一部分）呢？正在他迟疑的时候，敌人逃走（右下是“走”的一部分）了。学生理解了，记住了，而且是一次性识记。
　　十二、形声法
　　利用“声旁表音、形旁表义”的形声字构字规律，学生自己能识记大批汉字。这种方法主要用于学生认识了一个基本字后，利用“熟字加部首、熟字去部首、熟字换部首、熟字加（去）部件”的规律扩展开，以一带几、带十几、甚至带几十地去识记一大批字。如“青”，学生认识后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神。”汉字当中有80％是形声字，教给学生用形声法识字，比教给学生认识多少个字重要得多。
　　十三、象形法
　　象形是汉字的六书之一，是一种造字方法，指字按照物体的形象来描摹，甲骨文多是象形文字。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形，教学时先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。在教给学生此识字方法的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字的发展、演变，激发学生的识字兴趣，激发其热爱中华民族传统文化的感情。这种方法可以发挥学生的想象力。
　　十四、指事法
　　指事也是汉字的六书之一，它是以象征性的符号来表示意义的造字方法。教学时同象形法一样反用。如：“刃”是刀上非常锐利的一点；“本”和“末”更是用一横来标示位置等。指事字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。
　　十五、会意法
　　会意同象形、指事一样，都是造字方法。会意是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的方法。教学会意字要从分析字形各部分意义入手。如：“二人为从，三人为众”；“二木成林，三木成森”；“小大尖，小土尘”；“不正歪，不用甭”；还有“田力男”、“土里埋”等等。此外，如：“休”是一个人靠在树旁休息；“拿”是把手合起来，即“合手为拿”；“采”是一只手正在摘树上的果子；“看”是一只手放在眼睛上；“卡”是在中间挡住，既上不来又下不去；“灭”是在火上盖住一层东西；“初”，左边是“衣”，右边是“刀”，做衣服开始要用刀裁剪，所以“初”表示“开始”的意思；“信”是“人”和“言”合到一起。
　　巧妙识字的关键是：巧记，强调方法新颖独特，既与众不同，又富有意义，具有独创性。巧妙识字方法不单是以上这些方法，还有演示法、动画法等等，它们不是彼此孤立存在的，运用时要紧密结合，相互补充，一个字的识记方法应该是多种多样的，学生愿意用哪种就用哪种，喜欢用哪种就用哪种。教学时尤其要注意：在识字教学起步时，教师要有意识的教给学生巧妙识字的方法，引导学生运用巧妙方法识记汉字。以后，放开手让学生大胆去联想，只要学生想象得有趣、巧妙，能帮助记忆汉字，提高识字效率，就鼓励。逐渐使学生自觉主动地动脑识字，形成较强的自主识字能力，达到快速高效的目的。
　　在识字教学中，要引导、启发、激励学生使

以上多种巧妙方法识记汉字，只要他们自己敢于想象、敢于使用，并且用得得心应手，就达到了目的——既巩固了识字效果，又开阔了思路，启发学生进行了创造性思维，发展了学生的观察能力、想象能力、分析能力、创新能力。下面举几个学生自能动脑识字的小例子：“凹”字，学生叫它“小抠门儿”；“凸”字，是“小山包儿”；“鼎”字，是“一只眼，俩耳朵，四条腿儿的怪物”；“宴”是“日头躲进安全帽里”；“再往前走一寸就过去了”是“过”；“六个人在房上，八张口在屋里，商量一件事情”是“商”。小小汉字，奥妙无穷，只要教师能不断激发学生的学习兴趣、充分调动其学习积极性，鼓励学生用多种巧妙方法灵活学习汉字，在汉字学习中敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极求异的状态，使每个学生都能参与探索创新实践，那么学生就能获得成功的喜悦，那么，识字过程也就真正是学生思维活动的过程，识字教学也就真正是培养学生智力技能、训练学生智力发展的有效途径。

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