小学语文国家级骨干教师论文：马丽英《影响小学高年级语文教学课堂讨论实效性的相关因素及其分析》

当前，随着教学改革的深入、教学过程中学生主体地位的确立，在学科教学中，尤其是小学语文教学中，课堂讨论已成为普遍采用的方式。然而，从小学语文教学的现状来看，课堂讨论存在着重热闹、重形式，缺乏针对性和实效性的不足。
　　对影响小学高年级语文教学中课堂讨论实效性的相关因素的分析研究，正是针对课堂教学中存在的上述问题而提出的。其目的是为深入研究并建构小学高年级语文教学中具有实效性的“课堂讨论”提供依据。
　　一、对实效性课堂讨论的认识
　　具有实效性的课堂讨论是在教师充分认识课堂讨论目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过认真思考，在集体中相互交流个人的看法，相互学习、启发，产生思维碰撞，共同分享探究成果的学习过程。在这个过程中，实现预定的教学目标，达到预期的教学效果。
　　课堂讨论是课堂教学的组成部分。有实效性的课堂讨论与有实效性的课堂教学其评价标准基本上是一致的。与语文教学的多维实效性一致（国家语文课程标准按三维设计，北京市语文课程标准按四维设计），课堂讨论的实效性也是多维的。有实效性的课堂讨论，不仅要寻求正确的答案和必要的共识，而且要在师生互动的过程中生成的新的认识、体验。在这样的过程中，学生的主体地位得以体现，学生的得到思维发展，参与、合作、与人交往的意识得到增强，善于提问、肯于思考、认真倾听、敢于表达等良好的学习品质得到培养。这样的课堂讨论，讨论的过程与讨论的结果具有同等重要的价值。
　　二、研究的方法与过程
　　我们以合作学习的理论、建构主义的理论为依据，根据小学语文学科的特点、小学生的认知特点、思维能力和语言表达能力的实际出发，开展行动研究。在进行文献分析的基础上，通过对教师、学生的问卷调查，课堂教学录像中课堂讨论环节的分析统计，在力求全面客观的了解小学高年级语文教学中课堂讨论的现状的基础上，剖析存在的问题，找到影响小学高年级语文教学中课堂讨论实效性的相关因素，为进一步建构具有实效性的课堂讨论提供依据。
　　我们的研究过程大致分为三个阶段。第一阶段：设计调查问卷—选择调查对象—抽取部分问卷进行分析。第二阶段：收集课堂教学录像带—对教学中课堂讨论环节进行记录整理—选取课例进行分析。第三阶段：综合占有的资料，对影响课堂讨论的相关因素进行总结归纳。
　　三、研究的结果与分析
　　（一）教师问卷调查的统计与分析
　　教师认为影响课堂讨论实效性的因素中，重要因素主要来自教师方面，次要因素主要来自学生方面（详见表1）。
　　表1：影响课堂讨论实效性的因素的教师观点
　　 教师认为影响课堂讨论的实效性的因素 选择人数 选择率
　　重要因素 教材中值得讨论的内容不多 14 35%
　　 讨论的问题引不起学生的讨论兴趣，过难或过易 12 30%
　　 教师创设问题情境不能吸引学生 10 25%
　　次要因素 学生课前预习不够，用来讨论的信息不足 8 20%
　　 学生的认识水平、生活经验和价值取向的差异 8 20%
　　 个别学生发言的机会多，多数学生处于听众的地位 6 15%
　　其他

原文标题：小学语文国家级骨干教师论文：马丽英《影响小学高年级语文教学课堂讨论实效性的相关因素素 有些学生学习讨论中故意争执；一再表示不明白 2 5%
　　 有些学生积极性不高；转移话题；借机聊天 2 5%
　　 学生表述问题语言罗嗦，延误讨论时间 2 5%
　　 教学时间有限，讨论不能充分进行 2 5%
　　来自教师方面的主要是与教师把握教材、驾驭课堂的教学能力以及教学思想观念有关。教师认为来自学生方面的因素，主要是学生之间知能水平、学习积极性、个性心理特征以及师生、生生间的人际关系等的差异。
　　（二）对学生问卷调查的统计、分析。
　　学生认为影响他们参与课堂讨论的原因中，重要因素是客观因素造成的，次要因素多数是与自身有关的。（详见表2）
　　表2：影响课堂讨论实效性的因素的学生观点
　　 学生认为影响自己参与课堂讨论的原因 选择人数 选择率
　　重要因素 讨论的时间不充足 18 60%
　　 受到其他同学的干扰 13 43.3%
　　 在小组讨论中，组员之间不合作 11 36.7%
　　 同学讨论发言时声音太小，听不清 10 33.3%
　　次要因素 得不到发表见解、提出问题的机会 9 30%
　　 对讨论的问题不感兴趣 8 26.7%
　　 讨论的问题太难懂 8 26.7%
　　 自己的见解没有得到大家的认可 6 20%
　　其他因素 讨论的问题太简单 1 3.3%
　　 不敢说，你发言不好同学会看不起你 1 3.3%
　　 老师总叫经常举手的人，叫不到自己 1 3.3%
　　这与教师提出的影响课堂讨论实效性的原因基本一致。既说明学生之间人际关系对课堂讨论实效性的影响，更说明“小组讨论”的人员组合、运作方法等方面需要教师认真研究，需要指导学生学会合作，学会倾听别人的意见。
　　对比表1和表2就会发现，教师认为“讨论时间有限，讨论不能充分进行”选择率为5%；而学生认为影响课堂讨论的相关因素中“讨论时间不充足”的有18人次，选择率高达60%。如此大的反差说明讨论中，多数教师看中的是得出讨论答案，至于每个学生是否把想法充分表达就很少顾及。再加上学生感兴趣的问题与教师要求讨论的问题不一致，久而久之，一些学生参与讨论的学习积极性必然减弱，进而影响课堂讨论的学习氛围，形成“走过场”的学习场面，教学实效性必然受到影响。
　　（三）课堂讨论录像的统计、分析：
　　我们选取了近一年来在北京市教学评优课、西城区青年教师教学大赛和我校教学公开课和研究课的部分教学录像，这些教学实录比较真实的代表着目前教学的水平，反映出当前教师的教学理念。教学过程中都安排了小组或全班的课堂讨论。对教学中课堂讨论环节进行记录整理（详见表3）。
　　表3：
　　 教学内容 讨论问题
　　（教材中的、教师提出的、学生提出的） 讨论形式
　　 发言
　　人次 教学
　　时间
　　1

nbsp;学弈
　　(10册) ①预习中有哪些不懂的问题，在小组内交流。
　　②讨论“惟”字的意思，说说这句话的意思。
　　③今后学习古文用什么方法学？ 4人小组
　　集体交流
　　集体交流
　　8
　　3 1′15″
　　8′37″
　　2′23″
　　2 梅花魂①
　　（11册） 从课文中你感受最深的情节中读懂了什么？ 自学画批
　　小组
　　集体
　　24 2′30″
　　1′50″23′

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