小学语文国家级骨干教师论文：马丽英《影响小学高年级语文教学课堂讨论实效性的相关因素及其分析》

　　3 梅花魂② 外公为什么最喜欢梅花？你从哪些地方体会到的？ 自学画批
　　小组
　　集体交流
　　20 1′30″
　　3′50″18′
　　4 梅花魂③ 读你感受最深的情景，把自己的体会读出来，
　　与大家交流。 默读或朗读集体交流
　　38
　　23′
　　5 梅花魂④ ①课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？
　　②题目为什么叫梅花魂？（学生） 小组、集体
　　小组、集体 11
　　8 4′
　　6′30″
　　6 仙人掌①
　　（11册） 从哪些地方体会出仙人掌是一种生命力顽强的奇特的植物？ 自学画批
　　集体交流
　　14 4′
　　19′
　　7 仙人掌② 课文是从那几方面来介绍仙人掌的特征的？ 自学画批
　　小组、集体
　　9 3′
　　14′
　　8 仙人掌③ 课文是怎样描写仙人掌生命力顽强的？表达了作者怎样的思想感情？ 自学画批
　　小组
　　集体
　　23 2′30″
　　3′
　　10′
　　9 晏子使楚
　　（11册） 晏子是个怎样的人？你从文中哪些地方体会出来的？ 自学
　　集体交流
　　19 2′30″
　　23′
　　10 伟大的心
　　（11册） 从你最感动的情节中读懂了什么？ 自学画批
　　小组交流
　　集体交流
　　30 4′20″
　　3′30″
　　28′
　　11 林海
　　（11册） 恐怕只有画家才能写下这么多绿颜色中，“写下”为什么不用“画出”？（学生） 集体交流 6 2′30″
　　12 买小狗的小孩①(10册) 小男孩买到这只小瘸狗了吗？联系课文内容展开想象，给故事设计结局，讲明理由。 自己思考
　　全班交流
　　13 3′
　　8′40″
　　13 买小狗的小孩② 你从课文中了解到买小狗的小男孩是个怎样的孩子？ 自学画批
　　集体交流
　　23 1′30″

BR>　　16′
　　14 卖荸荠的小姑娘（11册） 小姑娘为什么第二天要送去新挖的荸荠？你从中想到了什么？ 全班交流 28 12′
　　15 螳螂捕蝉
　　（11册） 吴王为什么不杀他，还罢其兵？ 小组
　　集体
　　18 3′
　　9′
　　下面主要是从讨论题目的设计和讨论时间的安排上研究影响课堂讨论实效性的得失。首先，做综合分析：
　　1、讨论题目的设计是影响课堂讨论实效性的首要因素。
　　⑴、讨论的题目不能统帅全文。有的讨论题目引导学生理解全文的作用有限，而运用的时间较长，影响课堂讨论的实效。
　　⑵、讨论的题目缺乏讨论的价值。有的讨论题目不值得花费那么多的时间，因而影响课堂讨论的实效。
　　⑶、讨论的题目偏难，影响学生讨论的积极性。如《梅花魂》④的第②题“题目为什么叫梅花魂”，即使学生理解了课文也是一个只能意会不好言传的问题。
　　2、讨论题目多来自教师的课前设计，学生的学习处于被动地位。
　　从统计数据看，在所有讨论问题中，只有两个问题来自学生。学生面对讨论问题，由于缺乏必要的准备，学生不明白老师的意图或学生对讨论题不感兴趣，有时不能马上做出积极地反应。
　　其次，用案例加以具体说明。
　　案例：解析《梅花魂》教学中的课堂讨论
　　表3中选择4节《梅花魂》的教学，意在从同一课的课堂讨论题目的比较中研究得与失。
　　《梅花魂》是北京九年义务教育语文教材第11册中的一篇课文，是福建省著名归侨作家、诗人陈慧瑛写的一篇美文。
　　文章以“见物思人”开头：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”
　　接下去，先介绍“我出生在东南亚的星岛，从小和外祖父生活在一起”，外祖父“能书善画，在星岛文坛颇负盛名”。然后，按时间顺序回忆了与外公生活在一起时的几件事：①外公抱着她吟诗落泪（表现外公思念故国而不能归之情）；②她弄脏了外公无比珍爱的墨梅图，外公声严色厉地训斥她的母亲（表现外公无比珍爱墨梅图）；③她和妈妈要回唐山（中国），外公不能回，竟像孩子一样大哭起来（进一步表现外公思念故国而不能归之情）；④临别的前一天早上，外公郑重地把墨梅图交给她，要她带回祖国，好好保存。并给她讲了梅花的品格与中华民族的气节，希望她像梅花一样（表明外公把梅花看作祖国的象征，在墨梅图上寄托着外公庄严神圣的爱国思乡之情，也体现外公身上那梅花一样的情操）；⑤分别时，外公竟登上客轮，又给了她一块洁白的亚麻布上绣着血色梅花的手绢（“血色梅花的手绢”进一步展现了外公那颗热烈跳动着的眷恋祖国的心）。
　　文章结尾深情地写道：“多少年过去，我每次看到外祖父珍藏的这幅墨梅和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”
　　这样一篇美文，以《梅花魂》为题，含义是丰富的。对于小学生来说，能理解到：一个漂泊他乡、葬身异国的华侨老人的中国心（眷恋祖国的心），就达到了一定的水平。
　　《梅花魂》①和③中讨论题目的设计似乎更多地考虑了给学生自主选择学习内容的权利，而忽视了这篇课文的特点。因而难以从一个情节（一个事例）去思考全篇课文的思想感情，难以引导学生建构新的、高一层次的意义。
　　《梅花魂》②设计的问题只能引导学生阅读、思考第四个事例，讨论的效果与《梅花魂》①和③基本相同。
　　《梅花魂》

中的第一题可以引导学生抓住重点，从3个与梅花有关的事例中去体会外公的思想感情，可以引导学生由具体到抽象的思维过程。但是涉及不到第一、三两个事例（吟诗落泪与不能回国而痛哭），这使学生建构“外公眷恋祖国的情感”发生困难。因为第一、三两个事例正是直接表现外公“思乡”“思国”的情节。问题的设计只注意到抓重点而忽视了5件具体事例之间的内在联系。只有把5件具体事例联系起来思考，才能建构起外公“眷恋祖国的心”这一深层意义。④中的第二题，“题目为什么叫梅花魂？”思维指向不明确，是从作者的角度去思考为什么这样命题？还是从读者的角度去思考“梅花魂”的含义？如果把问题改成“联系全文想想课题的意思。”思维的导向性会更明确些。
　　以上分析说明，阅读教学中，需要学生从几个具体事例中抽象出文章的思想感情（中心思想）时，即运用已有的知识去建构一个新的意义时，让学生思考、讨论的题目必须能够统帅全文，引导学生联系全文阅读、思考。同时也说明学生理解每一个具体事例所表达的情感是讨论课文表达的思想感情（中心思想）的必备信息，否则，课堂讨论的进程将会受阻，实效性将会受到影响。无论讨论的结论是求同的还是求异的。

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