小学生习作依赖性成因分析

以上习作命题除看图作文、应用文写作外，都是记实性的写作。对于低中年级学生来说，他们思维的主要特点是具体形象性，他们产生思想、意向的主要心理结构是想象，而教材的习作命题设计却使他们的想象无处发挥。

高年级习作命题中，往往带有明显的道德判断，如《一件有意义的事》《我尊敬的人》……，学生很难把这些严肃的命题与自己感兴趣的富有童心童趣的人和事联系起来，因而缺乏习作兴趣。

没有动机，缺乏兴趣，感受不到习作的快乐，又不得不去完成，于是寄希望于对“作文选”的抄、背、套和他人的帮助。这种选择其实是一种无奈，是一种逃避，他们从心理上就不想写（不一定不会写）。

3、  传统的教学模式，把学生的思维“规范”成“模板”。

长期以来，习作起步教学训练通常采取以下几种模式：

（1）         复现型：向学生提供现成的材料，然后指导学生看图作文、观察实物作文、复述情节作文……，学生的习作只需要再现内容。

（2）         模仿型：向学生提供范文，指导学生仿其文，仿其格，仿其意，仿其法，学生的习作只需要“再造”内容。

（3）         模式型：向学生提供各种句式、段式及篇章的写作范式，指导学生按照固定的结构模式作文，学生的习作只需填充内容。

表3         小学语文教材三年级作文训练内容的统计

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