小学生习作依赖性成因分析

在小组讨论中，前两位学生是构思的主体，后两位学生基本是听众。其中一位“听众”最初的构思是“歌星 Ú 董事长”，她没有沿着自己的构想继续思考下去的理由是：“他们想得很曲折，也很完整，我还没有想好。”这说明在这组小组学习中存在被动学习者。学生小组讨论中，我们常常遇到类似轻易放弃的情境。

合作学习在习作教学中的运用，加强了学生之间的沟通，有效地促进了学生习作活动过程中思想内容的产生和表达。但是在习作教学中 “合作学习”时机不当，学生没有充分的独立思考，就进行集体讨论，不但不利于学生对自己的思考进行建构，而且会使有的学生出于对学习伙伴的崇拜，盲目依从，渐渐形成对学习伙伴的心理依赖。

四、结论

小学生在习作中存在着依赖性，这种依赖性的成因主要有：过高的习作要求，传统的习作教学模式，教师的过度指导，封闭的教学程序，教学中不当的“合作”等，其根本原因在于以往的小学写作学习方式过分强调和突出他主学习这一方式，从而使学习异化为一种外在于学生的力量，使学生的习作学习处于一种被动的状态，从而导致了学生主体性、能动性、独立性的不断消蚀。

当然，造成学生习作依赖性的原因是多方面的，除了习作教学之外，还存在着“生活、阅读、积累……”等因素，还需要进行多方面的探讨。另外，人是主体性与客体性的统一、能动性与受动性的统一、独立性与依赖性的统一，因此，作为学习方式，他主学习和自主学习都有存在的合理性。小学习作教学，不应该排除复现型、模仿型、模式型的习作教学方式，在学生习作的起步阶段，无疑这样的学习是必要的。对习作依赖性成因研究时，还需要研究传统习作教学模式的合理运用对促进学生习作主动性的积极作用。

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