小学生习作依赖性成因分析

教学中教师常常把习作目标分解成一个个细密的知识、能力点，对学生逐点进行细致入微的指导，学生的思维活动被定格在这个细密的棋盘上，他们没有必要多想，也不可能想出什么。久而久之，习作离开了教师的指导，学生就不知所措。随着教师指导的不断加强，学生习作的独立性非但没有养成，反而不断消蚀。

5 封闭的教学程序，把学生的“灵性”禁锢成“奴性”。

在所听过的习作指导课中，80%以上的课是当堂宣布习作命题（含各类命题形式），当堂提出习作要求，当堂进行习作指导，学生当堂习作（或编写提纲）。在常态的习作教学中，学生一般需要在80分钟的作文课上完成从审题、立意、选材、构思到习作的过程。在这封闭的教学环境中，教师或教材垄断着习作的命题及教学目标的确定，教师依此对学生进行习作指导，牵引学生步步走向教材或教师的设计，并最终对学生的习作行使评价的权力。在这封闭的习作全程中，学生毋庸查阅资料，也毋需探究问题，没时间驰骋想象，更没有自由发挥创造的余地。在这种情景下，“为教师而作”的心理驱使学生更多地关注教师要我写什么，教师要求我怎样写，如何写教师才会喜欢，自己的习作教师会如何评价。实际上他们在用自己的笔复制教师或教材的思想，他们从心理上不可能摆脱对教师依赖。

6 “合作”时机不当，自主建构扭曲成盲目依从。

在一节五年级学生的阅读课上，学生阅读了《高贵的施舍》一文后，有的学生提出“一个独臂的乞丐，经过怎样的奋斗才可能成为董事长的呢？”话音刚落，教师就让同学进行小组讨论，讨论后进行补写练习。以下是一个小组四名同学的习作构思梗概：

表5           4位同学写作构思情况表

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