初中古诗文高效教学策略例谈——以《湖心亭看雪》为例 初中语文教学拟获奖论文.doc

【内容摘要】高效的语文课堂教学“收到的是培养语文人的实效”，即学生语文素养得到积淀，语文能力得到提高，思维水平得到发展，人生境界得到提升，情感品质得到升华。为了提高古诗文教学的效率，针对其情感丰富、意境悠远、语言凝练等特点。笔者以分析《湖心亭看雪》为例，运用以“言”入“文”，融入情境；批“文”入“理”，入境补白；以“文”带“言”，精读精练等教学策略，能更好地达成《课标》提出的关于“积累、感悟、运用”的目标。

【关键词】融入情境  入境补白   精读精练  高效课堂  教学策略

古诗文具有情感丰富、意境悠远、语言凝练等特点，是初中语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。七年级每单元设置一篇古诗文，每册有六篇；八年级和九年级每册各设两单元古诗文，共44篇古诗文，分量不可谓不重。新课标对初中古诗文的教学要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”从所选择的古诗文来说，落实以上目标应该是不难的。因为古诗文教学讲究意境的领悟，追求“信”“达”“雅”的翻译及抑扬顿挫的朗读，都有了一定的模式。而这些浅易文言文，只要稍微借助注释和工具书，学生大多一读就懂。古诗文课堂教学除了作为积累、感悟和运用材料之外，还有更深的意义和更高的要求。比如理解的度上如何把握，情感的激发上该作何凭借，朗读的训练点该怎样落实，针对特点如何采取相应策略等。

笔者听过很多古诗文教学课例，教学设计大致如下：疏通字词；整体感知；品味精彩；拓展延伸。但也发现了很多问题：在教师按部就班的引导下，文章是学完了，学生个体并没有真正体会到什么情感，有的只是教师强加给他们的，学生缺乏与文本的亲身对话。究其原因：教师肢解文本，忽视文章的整体性；将解读停留在文本的字面上，忽视文章的内隐性；漠视学情，以教师的体验代替学生的体验,这实际上是一种低效能的教学。

高效的语文课堂教学“收到的是培养语文人的实效”，即学生语文素养得到积淀，语文能力得到提高，思维水平得到发展，人生境界得到提升，情感品质得到升华。

    为使古诗文的教学达到预设的目标，真正收到低耗高效的效果，笔者通过教授《湖心亭看雪》这篇课文，对古诗文课堂的高效教学策略做了探索性的尝试。

一、以“言”入“文”，融入情境

   《湖心亭看雪》是人教版八年级上册的一篇文言文。这是一篇特殊的文言小品文，淡淡写来而情致深长，不能仅仅当语言材料来处理，还要挖掘出它特殊丰富的情感。而这情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。教师就要精心设计，使学生融入其中。

   （一）以读入境——用书声琅琅进入语文味的课堂意境

    文言是中华文化的精髓，教师应尽力净化语文课堂，尽可能把不具有“语文味”的东西剔除掉，把喧嚣的热闹让位给琅琅的读书声，让学生在读中感悟，在读中感动。语文教材中蕴含着人生真谛、人品精华、人情意蕴、人世沧桑，只有用心去咀嚼这些文字，才会领略美好的意境，领会伟大的人格，感受丰沛的情感，读出丰富的内心。读是阅读教学的一扇窗，读是语文教学的根，琅琅的书声是语文课堂中最美的声音。

    在《湖心亭看雪》一课伊始，我先给学生范读课文，接着让学生选出自己最喜欢的段落，自由朗读，继而请了几位同学有感情的示范朗读这些段落，在此基础上，最后让全班同学齐读全文等形式，通过这样多种形式的“读”，让学生充分感受这篇文言文的词句魅力，这样的读，一改过往学生“静态”的无效的读，而形成了一种“动态”的读的方式，学生对课文中文辞、情感、思想、哲理都有了一种初略的领会，培育了一种继续读下去的冲动，为进入文本赏析奠定了坚实的基础。

  （二） 以词（文眼）入文，读懂文意

教师教学时要注意抓关键词句来解读文本，做到“词不离句，句不离段，段不离篇”。这篇文章中“一痕”“一点”“一芥”，还有“独”“绝”“痴”三字就是这篇文章的文眼，起到提纲挈领作用。教学时可采用换字法、删字法来让学生体会用词表情达意的精妙，使学生更快地融入其中，读懂文意。

【教学片段一】

师：作者去湖心亭看雪有几个特别之处，即看雪的时间特别、看到的雪景特别、描写雪景的手法特别。你能感受到这种特别吗？请你结合文章内容谈一谈。作者看雪的时间是什么时候？

生：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

师：这正是一年中最冷的时候，冷到什么程度呢？

生：“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）

师：作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？一个“绝”字，说明了他怎样的志趣？他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）

生：他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。

师：作者笔下的雪景有什么特别？

生：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（学生很快找到。）

师：明明是“一条长堤、一座亭子、一只小船、两三个人”，怎么会是“长堤一痕、湖心亭一点、小舟一芥、人两三粒”？如若换成“一条”“一座”“一只”“两三个”行不行，为什么？（然后让他们想象：大雪三日后，天地茫茫一片，夜色中大雪覆盖下的长堤、亭子会是什么模样？）

生：远远望去，长堤只是隐约的一点痕迹，亭子充其量只是一个点了；小舟成草芥，人是米粒般大小，也就不奇怪了。

师：（多媒体显示）这是白描手法。什么是白描手法呢？白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只需几笔就可使事态毕现，生动形象。

师：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，用“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”高度抽象概括，把长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

师：“而已”两字怎么理解？

生：那是作者此时的感慨：茫茫天地中，人是多么微乎其微啊。

师：作者是一人去赏雪吗？从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？他为什么不把舟子拉上一块看呢？这个“独”字反映出他怎样的个性特点？去掉“独”行不行，为什么？

生：文人雅士的清高、孤傲。

师：舟子说，“莫说相公痴”中的“痴”，“痴”在哪里？

生：痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。（学生讨论交流得出。）

在一遍又一遍的反复诵读讨论中，学生有这样的认识与体会，可见他们已经把自己的感受融入进去，读懂了作者那高雅脱俗的情怀，体会到作者那独特的丰富的情感。

（三）知人论世，体味情意

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在教学实践过程中要将学生的情与作者的情融为一体，激发学生的情感，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，让学生以饱满的热情关注参与作者的一言一行。

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