发现_总结_提升——优化初中语文试卷讲评模式研究与实践.doc

[摘  要]：初中语文试卷讲评课作为复习课的基本课型之一，是提高教学质量的重要环节。然而传统的讲评方式在新课程环境下显得死气沉沉，落后呆滞，已不能适应新课程发展的需要。在此背景下，优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践便应运而生。通过研究一些讲评步骤及操作事项，试图建立一套完整有效的试卷讲评模式，以期真正发挥出试卷讲评课的作用，实现高效减负的目标。

[关键词]：教学现状    讲评模式     研究现状     模式建构

追溯古代，“学而时习之，不亦说乎”，“温故而知新，可以为师矣”可见古人对复习旧知不仅看重，甚至觉得很是乐趣。回到当前，“回锅饭当然不香”，“学生最不爱听复习课”，“复习课难上”等说法几乎被师生默认，习以为常。所以，复习课多半是老师辛苦受累，学生漠然置之，课堂沉闷压抑。如何提升学生听评兴趣，在复习课中有所收获？如何改进教师讲评方法，在复习课中有所突破？关键在于建立简约高效的讲评模式，在复习课中做到实处。笔者以九下期末B卷讲评课为例，浅谈几点想法和做法。

一、话题阐述：改进试卷讲评模式，一个改进教学常规管理的行动。

美国教育家萨奇曼说：“当一个人遇到使他困惑、矛盾的情况时，就会激起他解决问题的欲望。”而“当他尝试对问题做出解释时，就会获得新的概念，从而有效地获得新知识”。

对于试卷讲评课，笔者是这样理解的：讲评试卷对答案并不是主要，如何在讲评中使学生理清思路，掌握方法，提升能力，查漏补缺才是重点。基于此提出“优化初中语文试卷讲评模式的研究与实践”目的在于：1.研究试卷讲评步骤，使学生牢固掌握解题思路和方法，实现有效迁移。2.建立高效讲评模式，重新调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。3.加强推广力度，激发师生听评的主动性和积极性，真正发挥出试卷讲评课的作用。

二、案例背景：改进试卷讲评模式，立足于新课改的初步探索。

（一）理论指导

新课标在“评价的基本原则”中提到：“语文课要突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观几方面全面考察”，“课程评价具有检查、诊断、反馈、甄别、选拔、激励和发展等功能……首先应充分发挥其诊断、激励、和发展的功能。”因此，笔者认为考试结束之后加上讲评，其功能才能发挥，效果方能凸显。一份试卷由多类题型组成，根据不同题型的特点，合理运用不同的方式进行讲评是关键。一堂讲评课时间有限，在多次讲评实践后，及时总结讲评效果，建立一条适合实际的最佳讲评模式，从而建立高效讲评课堂是目标。

（二）研究现状

关于初中语文试卷讲评课模式上存在的诸多问题，引起了同行们的注意。有一种提倡的比较广的教学形式就是“自诊式”教学，让学生经过“自诊－复诊－会诊”三个过程，先自行进行纠错，然后教师批改，最后师生共同解决问题。这种形式貌似突出了学生的主体地位，调动了学生主动参与的积极性。但对于初中语文而言是否都适用呢？首先对于初中生而言，学生的自主能力还比较差，还需要教师的引导和培养，这种模式发挥不出最佳优势。此外，受语文学科的特点限制，有些题型不完全适合运用这种模式进行讲评，例如作文。

三、案例叙述：讲评模式，原来可以这样改进。

（一）讲评前准备充分
　　正所谓“最有效的学习是从自己的失误中学习”，所以每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率。通过诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，抑或是因为答题不规范失分。然后针对不同病症对症下药，加深讲评的印象，提高讲评的效果。即评讲一份试卷之前，教师务必做好一切准备工作，切忌拿着试卷和参考答案上课堂。具体做好以下两方面：
　  1.数据统计，分析比较

A教师为主：首先准确统计每个学生的考分；其次根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因。在数据统计中，除了常规分值如班级的最高分、最低分、及格率、优秀率、平均分之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。然后可以从同类班级本次考试和上次考试情况的比较分析中，看教学的进步和问题；可以从同一次试卷不同题得分情况的比较分析中，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和学困生试卷的比较分析中，找出优等生所以优、学困生所以差的原因，以促进学困生成绩的提高。

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