此时，一枝一叶总关情——浅谈经纬作文课堂教学 初中语文教学拟获奖论文.doc

【摘 要】经纬作文课堂教学力图营造一个相对宽松的学习环境，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，并试图选择学生感兴趣的话题吸引学生，尝试去改变学生不良的写作态度，让学生在认识写作的同时去更好地认识自我和认识世界。课堂以个体自我意识的觉醒中的几大发现为“经”，即以个体自我意识觉醒的发现为主要选择安排写作内容的纲；以写作切入形式为“纬”，即以学生的几个兴趣点设计写作契机，引发学生深入写作，写出自我。双线交织，构成网络，在网络的每个交织点上，根据学生实际，灵活安排写作课题和内容。

【关键词】经纬作文  自我意识  个体成长

作文指导中学生主体性地位无法体现，学生自我的缺失是目前作文教学的一大弊端，就作文教学与做人统一方面的现状来看，作文中流露出的虚情假意，言之无物且内容肤浅化、庸俗化，形式雷同化、模式化等问题需要解决。笔者在写作教学中尝试开展经纬作文课堂教学，在充分关注学生个体成长的基础上，力图营造一个相对宽松的学习环境，为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，并试图选择学生感兴趣的话题吸引学生，尝试去改变学生不良的写作态度，让学生在认识写作的同时去更好地认识自我和认识世界。 

“经纬”是指写作教学取“经纬”双线结构。以个体自我意识的觉醒中的几大发现为“经”，即以个体自我意识觉醒的发现为主要选择安排写作内容的纲。以写作课堂的切入形式“纬”，即以学生的几个兴趣点设计写作契机，引发学生深入写作，写出自我。双线交织，构成网络，在网络的每个交织点上，根据学生实际，灵活安排写作课题和内容。这样，经纬作文教学在写作内容的选择上是对学生口的，在写作教学实施途径上是对学生味的，经纬作文课堂教学的实践过程充分关注到了学生的学情。

一、话彼时，多情却被无情恼

    初中的学生正处于生命成长的一个特殊阶段，他们的思维应是活跃的，视界是澄明的，生命意识是鲜活的。他们对周围的人和事都非常地敏感，或欢快，或忧愁，或安静，或活跃，是处于人生中一个多情的季节。是什么使得她们的文字缺少真情和个性的呢？我想这跟我们平时的作文教学是有很大关系的，我们的作文教学把“功利”二字写得太大了，而感情投入太少了，作文教学在很大意义上成了无情的作文训练。

     1. 重训练轻态度，缺少个人关怀 

作文是中高考的重头戏，其地位历来是不可忽视的。自然，我们的语文教学从来都不敢放松对学生写作的训练。中学阶段，基本上每周都会有作文的布置，往往是教师命题，而大多教师经常是参考历年的作文题目，对于是否是学生愿意写的很少去作考虑。教师很少去关注学生是否愿意写，更别说去关注学生是否喜欢写。我们仿佛是在拼命地让学生吃饭，希望他们可以茁壮成长，却忽视了他们是否有食欲，是否能够消化吸收。

2. 重传授轻发现，缺少个性关注

教师非常注重写作知识的传授，把写作活动看成仅与写作知识有关的、操控文字符号的活动，而不是与其他多种心理活动特别是情感、态度密切相关的综合活动。对于写作个体的忽视，使我们忽视了学生个体成长过程中的个性化的发现。有的教师给出各种文体写作的框架，让学生依样画葫，学生成了作文流水线上的熟练操作工，却漠视了自己对生活、对自我、对生命成长的发现。他们漠视了大自然的花鸟虫鱼、风霜雨雪，漠视了周围的车水马龙、世事变迁，也漠视了自我年轻生命的成长感悟、欣喜忧伤。从而造成了千人一腔，万人一面。

3. 重技巧轻自我，缺少个体关顾

目前我们的教学中非常重视写作技巧的训练，老师会大谈写作技巧：如何开头、如何结尾、如何选材、如何点题等等。“上小学、中学的时候，写作文都必须按一种固定的格式，用一套固定的语言来写，最后还必须归结到一个固定的主题上去。”这样的经历很具有代表性。教师在讲“中心突出、立意高远”，但忽视了“中心、主题”是否是学生自我精神成长的状态，是否符合学生表达的需要。学生的自我个性在写作过程中被压抑着，却必须遵循某种所谓的技法而书写，我们找不到学生自己的影子、自己的声音，学生真正的话语权在我们的作文教学中被剥夺了。

二、说此时，一枝一叶总关情

基于对目前作文教学现状的分析和对自己作文教学存在问题的分析，笔者探索实践了经纬作文课堂教学，力图使课堂贯穿着人文精神，把生命和人生融入课堂，融入教学过程，唤醒学生的生命体验，引导学生释放出这种生命体验，使学生获得自我，获得价值。程少堂先生说：“我一直认为，语文课堂不仅是学生获得知识的场所，也是学生体验人生的地方。好的语文课应该有人的灵魂的冒险，有对语言独特的敏感，它既是对文本世界的阐释和发现，也是对自我，对存在的反复追问和深刻印证。”我想，作文教学更是如此。经纬双线，就如教学中的一枝一叶，这枝枝叶叶带着温情让学生走进课堂深处。

（一）“经”如细叶有情裁——经纬作文教学课之写作内容的安排

写作内容的安排在写作教学过程中很关键的，关系到学生是否有兴趣去写，是否有内容可写的问题。大多教师在平时作文训练中对写作内容的选择不够细致，有些甚至是直接参考历年的中考作文内容的，笔者认为教师手中要有一把似春风的剪刀，带着温情为学生裁剪出合身的写作内容。初中阶段是人生旅途中一个特殊和困难的阶段。人类生命的三个基本维度（生理、心理、社会）突然间膨胀起来，使青少年经受着前所未有的压力的同时，他们的的个体自我意识也不断膨胀。周国平先生把中学时代称作人生中一个发现的时代，书的发现、性的发现、死的发现、“我”的发现。笔者在经纬作文教学课的写作内容安排上就以中学时代学生的几大发现为主要依托，诱发学生的写作冲动，培养起积极的写作态度，并让学生去更好地认识自我。

1．自我的发现 

初中学生正处于青少年期，在身体、能力、意识的一次大扩展之中而相反演变成的一种重新回到“自”和“我”的唯一观照试点的心理位置。也即进入新的“自我中心主义”状态，包含着少年期种种情绪之中扯动不清的时而“自我伤感”，时而“自我怀疑”，时而“自我固执”，时而“自我悲壮”等等一系列的自我体验，这些都可以说是自我的发现。而其实在我们人教版初中语文教科书中就有对自我发现这一内容的写作训练安排，如七年级上册第一单元的综合性学习《这就是我》，七年级下册第一单元的综合性学习《成长的烦恼》。基于这一认识，笔者把学生成长过程中的有关自我的认识和自我的体验作为自我发现写作内容，设计经纬作文教学课，如《你的思维会发芽——言说寂寞》、《也许，我们都是还未真正认识自己的丑小鸭》等。

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