有你的舞台，才叫精彩——“以生为本”的语文课堂实践 初中语文教学拟获奖论文.doc

【内容摘要】以生为本的语文课堂，对教师而言，就是眼中、心里，无时、无刻都有学生，以学生为起点，回归到学生这一终点。学生的疑问，是教学的内容；学生的参与，是教学的手段；学生的思考，是教学的收获。以生为本的语文课堂，对学生而言，就是要投入，要潜心，要参与，不能成为课堂的看客，不能成为课堂的局外人；课堂就是自己的舞台，我型我秀，发展自我，成长自我。

【关键词】以生为本   语文课堂   教师主导

语文，是什么？语文是一口流利的普通话，是一手秀丽的方块字，是文人笔端的锦绣文章，是诗人内心的华丽辞赋。语文课堂，是师生对话，是语言学习，是精神交融。理想的语文课堂，是师生的共鸣，是情感的交流，是品格的升华；是一种融洽，更是一种和谐。语文学习，不应是军前叫阵般对考点的嚣叫撕扯，肉搏厮杀，而当如行走于杏花春雨的江南，且行且赏，且赏且藏。

一、我的心中不能没有“你”

对教师而言，“以生为本”的语文课堂，就是眼中有学生，心里有学生。教师设计教学应该选择最适合学生的模式，努力培养学生自由之思想，独立之精神，从而培育一个真正的人。有人说，一堂好课，当如画圆。我以为，这是一个以学生的实际情况（学情）为起点，优雅从容地滑行，起承转合，跌宕起伏，最后回归到学生这一终点的圆融的好圆。“教学是为学生服务的”，因此，教学内容的确定，教学手段的选择，教学效果的检测，都应有“学生”这把重要的标尺。“备学生”永远是教师上好课必不可少的一个环节。

1. 你的疑问，是教学的内容。

课前，教师首先需要解决的是“教什么”的问题。从某种意义上说，教学内容的确定是否恰当，有时直接决定了一堂课的成败。而教学内容的选择是一门深奥的大学问，有很多的选择标准，以学定教，这是最基本的一条。课堂要教学生不懂的，需要懂的东西。课前预习既是学生培养学习能力的科学方法，又是教师了解“学情”的有效途径。于是，我努力让学生养成一个良好的语文学习习惯——课前预习。上新课之前，要求每位学生熟悉内容，提出疑问，并做好预习笔记上交查阅。教师仔细批阅学生的预习笔记，针对学生的疑难问题，从学习者的角度思考问题，解决问题，设计教案。刚开始，学生不会提问，要么从课后或作业本随便摘抄几个问题，要么表意含糊草率地自拟几个问题。所提的问题质量低，含金量少，价值不高。于是，我专门花时间训练学生的预习能力，宣扬预习的重要，指导提问的方法。问题应该是自己思考的疑惑，从某种程度上讲，“提出问题比解决问题更重要”。在反复的训练下，学生慢慢地能认真地进行预习，用心阅读文本，提出自己真正的疑惑，表达自己的初步感悟或者深切思考。我归纳学生的疑问，发现有以下几个方面的问题，字词理解、句子含义、故事情节、结构作用等。不同的问题不同对待，有的不惑自己查资料解决，有的问题互相合作解决，有的疑难在课堂上重点解决。

如在预习《邓稼先》一文时，学生提出文章第一部分介绍百年历史有什么作用？在课堂教学时，我就围绕邓嫁先的巨大贡献和无私奉献两方面的内容，提问学生文章的第一部分对全文而言有什么作用？学生自然而然地回答，是为了烘托邓稼先是一个历史性的人物，具有影响历史发展的巨大贡献。课堂上学生因为自己的疑问，兴趣浓厚，注意力集中，思维活跃，效果极佳。突然想起，王君老师在她的博客上提到自己最近上了一堂失败的研究课，这是一个她准备充分，而且曾上过两次很圆满的课题，却因为借班上课，学生太过沉默，一言不发，最后，课草草收场，不尽如人意。善于自我反省的王君老师后来分析是因为自己忽略了“备学生”，没有很好地掌握“学情”而导致的。于是，她说：“没有永远合宜的教学内容。”其实，这就告诉我们，教学内容是变化的，随时间、情境、学生等各种因素的变化而变化的。

2. 你的参与，是教学的手段。

教师在设计教学手段时，首先考虑的是让学生参与。于是，课堂上采取各种不同的形式让学生主动参与学习，或自己当小老师，或分小组学习展示，或自主学习。

综合性学习时，我要求学生小组合作，分工收集资料，制作PPT，课堂展示成果。展示课上学生侃侃而谈，思路清晰，有条不紊，口齿伶俐，表述准确。如上到《黄河，母亲河》时，布置学生花一周时间准备材料，一堂课派代表课堂展示，学生制作的幻灯片，图片优美，板块清晰，内容全面，在组长的串讲后，全班学生对黄河的历史到现状，对黄河的文化都有了全面而深刻的认识。

试卷讲评时，我让学生师徒结对，合作订正。课堂上邀请师傅上讲台讲析解题思路，答题方法。师傅在课堂上或正反对比论证，或从原因推出结果，或从结果追寻原因，娓娓道来，有模有样。在单元自测后，学生上台讲评试卷，分类归纳，方法总结，形式新颖，效果明显。

阅读教学时，我让学生自主解读一段文章，课堂上学生从内容到结构，从主旨到语言特色，深入浅出，讲述自己的体念与感悟。如在上《邓稼先》一文时，学生对“他是最有中国农民的朴实气质的人”这句话这样解读，邓稼先是一位中国农民式的知识分子，最具有土地的气质，知识如泥土一样厚实，工作如泥土一样踏实，品行如泥土一样朴实，他是一个无私的人，纯粹的人。

此时，学生收获的不仅是语文知识，还有语文能力；收获的不仅是学习的快乐，还有成功的信心。课堂上，教师或指路，或点拨，或深化，或提炼，当好学生的拐杖，引领学生走得更远；学生或自由冲浪，或合作探讨，或独自远足，勇敢地闯练。在学生的参与下，在生生、师生的互动下，课堂是快乐的，学习是幸福的。

3. 你的思考，是教学的收获。

一直觉得，如果学生不会思考，是永远不会进步的。没有学生思考的课堂，就如死水一潭，沉闷而无味，枯燥而无彩。语文课堂既是美的熏陶，又是思的启迪，不能缺少思维训练。理想的课堂，是师生思想碰撞出智慧的火花，心灵唤醒出清澈的林泉。那语文课堂如何激发学生的思维呢？笔者以为，首先，教师要运用自己的课堂调控能力，激发学生的思维。从这一点上说，我们的课堂应该是生气勃勃，热烈活跃的。看过特级教师王君的课堂视频，笔者才明白什么叫扎实而灵动的课堂，什么娴熟而自如的调控。笔者发现她对学生的称呼是那么的亲切而富有变化，“孩子”、“男子汉”、“闺女”、“爷们”一个个亲切而自如的称呼唤起学生的注意力，引导学生进入思考。有时，一句得体的称呼就让人如沐春风，激起说话的欲望。其次，教师要设计一定深度的问题，让学生陷入思考。如王君老师上《丑小鸭》，她采取抓关键词的方法组织教学，第一词是“世界”，集中文中有“世界”一词的句子，反复诵读后，问学生：这是一个怎样的世界？于是学生的思维就开始动起来；第二个词是“丑”，一只不谙世事的小鸭子怎么会觉得自己丑呢？是周围人灌输的。周围人判断丑美的标准又是什么呢？是丑小鸭的不合“群”宜。中国人传统的意识中，群体观念很强，大部人都怕孤零零，怕落伍，怕掉队，怕脱离群众。问题环环相扣，步步深入，学生的脑袋时刻在运转着。在王君老师的引导下，学生的思维走向了深远。再者，教师要适当的加入拓展资料，或引入故事，或插入名言，或加入美文，或注入学生批注，来旁征博引，来敲击学生的思维。比如王君老师上到第二个关键词“丑”时，引入故事，公驴嘲笑西施的话，诙谐幽默的语言一下子就激发了学生的兴趣。插入名言，老子《道德经》中的句子“挫其锐，解其纷，和其光，同其尘”，引起学生的深思，也证明了自己的观点。

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