“诊断_突破”式教学在初中语文复习课教学中的探究 初中语文教学论文.doc

三中

【摘  要】语文复习课教学不是简单的知识重复与重现，而是认知的深化和能力的升华。复习的目的在于使学生获得的知识系统化，弥补知识的缺陷，加强对于知识的理解、巩固和提高，使基本技能进一步熟练，从而整体提高学生语文素质和能力。但由于种种条件的束缚，很多教师在实际复习教学中走入“以练代复”的误区，抑制甚至扼杀了学生创造的潜能。为了让学生在语文复习课中成为学习的主人，实现其学习的主体地位，我们提出“诊断·突破”式教学。本文主要阐述了“诊断·突破”式教学的构建及其理念和实施流程等。

【关键词】中学语文    复习课教学模式   诊断   突破

复习课是让学生对已学的知识进行梳理和整合，复习未掌握的，提高应该提高的。其作为一种重要课型长期存在于语文教学之中，但是在初中语文复习课的课堂教学中，由于受到统考、知识点繁多等众多因素的影响，许多老师在实际教学中，在中考成绩、教学业绩等多种因素的影响下，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。因而在复习中，潜心研究“考试要点”，然后像“押宝”一样挖空心思猜内容，估题目，针对考试“口径”，把复习课上成考试的演练课，大搞题海战，走入“重负担，低质量”的怪圈，课堂上学生主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维经历的学习体验、学习过程被省略、被抑制。结果一轮复习下来，学生掌握了的早就掌握了，没有掌握的还是没有掌握，复习变得低效甚至无效。君不听，有很多老师在复习之后“某道题目已经分析了N遍学生还是不会”的抱怨吗？为何会出现这样的问题，原因很简单，我们在复习过程中由于过多的注重考点的分析，却忽视了学生的学习情况分析及学生的差异，走入了“胡子眉毛一把抓”的教学误区。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在学生学习过程中有着不可或缺的作用。在语文学习过程中，学生的语文学习兴趣都不怎么高涨，特别是复习课这种课型，枯燥乏味，更是缺失得厉害。原因主要有以下几点：首先，复习课是不再是对知识的简单积累和感性认识，而是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘，能够将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较完整的知识网络。这就决定了复习课知识的讲解有了一定的深度和难度，造成一部分语文基础不好又缺乏进取精神的学生对语文复习课失去兴趣。其次，教师课堂教学和考试制度的原因。初中面临了中考，因此在复习教学中始终被考试这根指挥棒所左右，在教学中急功近利，试卷、考试接踵而至，使学生疲于应付，这样的学习生活通常被他们称为“地狱般的生活”，哪有兴趣可言？

针对这种教学现状，如何运用有效的教学模式提高语文复习课的效率，变“授之以鱼”为“授之以渔”，实现从知识掌握到能力提升的飞跃呢？《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式” 【1】作为实施语文课程的重要内容。把“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作探究的学习方式” 【2】作为新课程的基本理念之一。这些指导内容和理念无不彰显课堂上学生的主体地位——学生既是学习者又是课堂的建构者。基于这些理念，我们构建了一种优化语文复习课的教学模式——“诊断·突破”式教学。

二、“诊断·突破”式教学模式内涵解说。

 “诊断”是来源于医学上的一个术语，是指医生在检查病人的症状之后判定病人的病症，然后根据病症找出病因，给出处方或治疗方案从而达到治愈病人的目的。这里只是一个比喻，学生在知识能力结构上的缺陷，就是学生学习中的“病”。由于语文知识繁多，再加上初中学生逻辑思维和自我解决学习问题能力欠缺，对自己在学习上的困难往往很迷茫，就更不用说让他们准确地找出自己学习中的缺陷了。这时教师的责任就变得重大，首先对学生的知识缺陷进行把脉诊断、分析梳理、分类归纳，诊断其病症所在，并根据病灶，帮助学生制定相应的复习方案。 但在此过程中，教师只能作为帮助者出现，不能全权代理，而应把主动权还给学生，让他们自己发现，自我分析，最终达到学习成长的目的。“诊断·突破”式教学模式就是由教师指导学生在自主诊断、合作交流、提升、探究的情境下分单元或分知识块的复习方法，也就是让学生在解决问题、排除障碍和合作探索过程中互相配合，集思广益，最终达到知识点突破的那种情感体验，让学生在自主、合作、探究、展示和突破等教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律，随时能够享受成功的喜悦，切实贯彻以“教师为主导，学生为主体，发展为主线”的教学策略。

三、“诊断·突破”式教学的实施流程及其说明

“诊断·突破”式教学的实施流程包括：

诊断发现                 生探讨交流                强化训练

（一）   摸底诊断

上语文复习课比上新课更难。究其原因,是复习内容已为学生所感知,甚至是已掌握的知识,不像新课那样具有新奇感,神秘感,不易激发学生的兴趣和求知欲，再加上语文知识多而杂，因此，在复习教学中应注重知识梳理、组合，使知识点集中，系统性强，并能时时给学生以新鲜感，让他们真正体会“温故而知新”的道理。因此，如何确定复习的知识点？摸底诊断无疑成了一种直接而有效的方法。它能让老师和学生更准确地了解语文知识和能力掌握的现状，为确定复习目标和复习重点提供了有效信息。摸底诊断分成课前测试和诊断两个步骤进行。

1、  课前测试，收集病历

课前测试是指为推测学生掌握的知识程度和知识运用的能力等情况而设定的一系列练习或问题。这种方式能有效暴露学生在学习上的问题，可以直观地诊断学生知识的缺陷点。根据复习的需要，我们把测试分为专题测试（如诗歌鉴赏测试题、文学作品测试题、说明文测试题等）和综合水平测试（如月考或复习模拟考试等）等。

2、  初步自诊，确定目标

课前测试是诊断的前提，只有在测试的结果上进行分析反馈，诊断才能有的放矢。

例如：在九年级多次复习模拟考试中，诗歌鉴赏成为学生失分最多的一个知识点，于是在课堂上我首先引导学生初步诊断。问：这几次测试中，你觉得最让你无从下手，造成失分的是哪一个知识点？在这一要求下，学生自然地有目的性地主动对几张测试卷进行检查分析，最后得出结论：诗歌鉴赏，尤其是诗歌鉴赏中的重点字词句的赏析。于是通过初步诊断，师生达成共识，对诗歌重点字词句的赏析作为复习的目标成为课堂的焦点。

3、  二次诊断，把脉病因

    我国传统医学讲究望、问、闻、切。在教学中，对学生学习错误的诊断则必须从学生错答的字里行间，或每一个错误题项中去推理和分析，从中把脉病因，诊断病灶。

例如在“诗歌鉴赏”摸底测试之后，我出示几位同学在测试卷中的答题情况。

例：                       绝句两首（其二）

                                杜甫

江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？

问：“山青花欲燃”这句诗中“燃’有何妙处？试结合本句诗做出分析。

生1:“燃”代表了当时花的红艳，用比喻的手法把花描写的形象生动。

生2：写出了花的鲜艳，而且这个“燃”突出了大好的春光，衬托出诗人想念家乡的愁绪。

生3：写出了花开得很好，很红，而且诗中写的是春天时的景物，表达了诗人对春天的喜爱和恋恋不舍之情，而且“燃”还让我们感受到了春天的生机勃勃。

生4：生动的写出了万物的生机勃勃。

……

并提出要求：分析这些答案，你发现了什么问题？让他们迅速进入第二次诊断过程。

（生讨论分析归纳）

生5：对于赏词的方法不了解造成理解偏差甚至错误。

生6：语言的表述欠完整，条理不清晰。

……

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