莫让写作技巧“绑架”了写作意图 初中语文教学论文.doc

中学  陈菊红

摘要：写作是一种观念形态的活动，是客观外界事物在头脑中加工制作，运用书面语言恰当地表情达意的生理和心理的过程。作文“有感而发”才会抒真情，“厚积薄发”才会内容真实。而当前众多学生的文章缺乏对生活观察和体验，对日常生活缺少思考和感悟，往往在一些形式和技巧上片面的追求，忽略了写作的真正意图，这样的写作其实就违背了写作的真正目的。本文着重从写作应该“真实而作”、“真情而作”和“真心而作”三个方面来谈谈作文应回归生活，写作技巧应为写作意图而服务。

关键词：写作技巧   绑架   写作意图    生活作文    

    一、当前学生作文存在的问题

或许我们一线老师在批阅学生作文时会发现这样一个问题：众多学生的文章是绞尽脑汁地在编一些子虚乌有的故事，说一堆言不由衷的话，情不真，意不切，在语言和形式等一些技巧手段上却不乏“新颖”：在形式上，他们片面地注重或题记，或后记；在内容上，他们追求一些所谓的“小文人语篇”；在言语上，他们努力粉饰每一个词、每一句话……而缺乏对生活观察和体验，缺少对日常生活思考和感悟。

或许，我们也可能会听到这样类似的声音——王栋生在《在理想与生存之间——谈两种写作状态》谈到，“对付应试作文有些俗招，虽然不是写作的正途，但是有用。比如写记叙文要有点‘煽情’……有人认为老师不应该教这些东西，可是我们应该明白这不是理想的写作，而是为了生存的写作。为了学生的生存，这样的做法也没什么可指责的；况且以现今的阅卷水平和形式，用这种办法去‘混分’也是一种必然。”

然而我们一线老师也都清楚，写作过程是一个综合性的过程：生活起步，感官摄取，思维加工，语言表达，然后终成文章。作文“有感而发”才会抒真情，“厚积薄发”才会内容真实。像这类或空洞无文拿腔拿调、或埋没于古今中外的名人堆中、或 “变相背诵”他人的一些佳作美文的文章，只能是文字的堆砌。因为“离开了具体的事而言道，则道就成为空洞的门面语。”（郭绍虞、王文生《中学历代文论选》）没有“情”和“理”的支撑的作文，又如何能真心表达，率性表达？文章也就自然而然地在无病呻吟。

缘何我们学生的作文会失去本真，片面地追求文字的堆砌，文字“技巧”的玩弄，追求华丽表面的文章，说着一些言不由衷地套话、空话呢？究其原因，不乏一些所谓的专家推波助澜，到处推销宣传他们的写作“独家秘笈”。当然，也有我们一些一线语文老师的“用心”误读误导，特别是越接近中考，很多教师认为，获取高分才是作文教学最为“势利”的终极目标，作文写作技巧的操练理所当然地成为作文教学课堂的主角，写作也就自然而然地成了一种玩弄文字技巧的游戏。

如何转变这一扭曲的现状？如何给写作意图松绑呢？让我们学生能在作文时写真事，说真话，抒真情。笔者认为，我们应明确何谓写作意图？何谓写作技巧？写作意图和写作技巧之间的关系应如何处理？写作意图是文字作者想要在作品中表达的主题、内容和思想，认识写作者的写作意图是理解作品的关键因素之一。写作技巧就是作文表现时运用的方法，是作者为表情达意而采取有效艺术手段。写作技巧受限于作者的世界观、艺术观，同时又作用于他的写作实践，为写作活动服务。因此当学生的作文在明确了写作意图后，方可在写作技巧上加以修饰、美化，从一定程度上来说，写作技巧应为写作意图服务，而非是主导作用。

 可以说，作文时写作意图和写作技巧的错位，是直接导致当前学生文章虚假、浮夸的重要原因。

    二、回归生活作文，让学生“厚积薄发”“有感而发”

1.作文应“真实而作”

“真实而作”，即要求作文时写真事，说真话。王荣生教授在《新课标与语文教学内容》一书中指出：“显然没有教师喜欢学生说假话，显然也没有学生愿意说假话；但学生事实上在说假话，教师事实上在鼓励学生说假话。” “我们以为，这恐怕不简单地是个‘理念’的问题，其中必有不得不如此、不能不如此的隐情”^①。

如何转变这一现状？魏晋著名学者王弼在《周易略例•明象章》一书中指出：“意以象尽，象以言著”，“言所以明象，象所以存意。”这就告诉我们，象居核心地位，象是言的对象，又是意的载体。“象”是什么？“象”就是文章中所写的“具体的事”^②。如何取“象”？取“象”就必须面对向生活。因此，我们应让学生学会观察，学会记录，用笔做摄象机，把日常生活中所看到的、听到的、想到的记录下来，可以是只言片语，可以是一则随笔，也可以是一篇小作文，字数可长可短，不拘一格，惟一的要求就是要写出生活气息，多写生活小镜头，写好生活小镜头，从而不断地充实写作素材库。

叶圣陶老先生也曾说过：“生活就如泉源，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”（叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》）惟有如此，我们学生的文章才会返璞归真，回归原生态，而不是矫揉造作、华而不实，字里行间也不会透露出那种成人般圆滑世故的世俗气。请看下面两篇学生随笔片段：

“你怎么能偷看我的日记？你没有这样的权利！”

“我没有权利？我是你妈妈。难道妈妈连看女儿日记的权利都没有吗？”母亲被我这一声嘶力竭的吼声激怒了，也怒吼着。

“你就是没有这样的权利！它是写给我自己看的，是我的秘密，谁都没有这种权利！”

“你居然敢说我没有这种权利是吗？好！那我今天就给你看看我的权利！”母亲涨红着脸，愤怒地拿起日记本，随着“嘶嘶嘶——”的声音，本子瞬间被撕得粉碎。

“我恨你……”（叶佳昕）。

课间十分钟，对于大部分同学来说，只是紧张学习之余的片刻小憩；而对于一部分同学来说，简直就成了胜利大逃亡，他们或聚集廊道，你追我赶，“忙”得汗流浃背；或优哉游哉，闲庭信步于厕所之间，久久不肯离开——因为在这里，他们可以无拘无束；因为在这里，他们可以交流“经验”;因为在这里，他们可以相互倾诉……即使，他们都不方便——这里，简直成了他们的“乐园”。（蒋玮豪）   

笔者认为，当我们的学生写好“生活小镜头”，让日常生活成为学生作文素材的宝藏，成为舞文弄墨的舞台，那么，作文教学也将由课堂封闭型走向生活开放型，真正意义上做到写作内容“原生态化”^③。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

2. 作文应“真情而作”

古人云：“感人心者，莫先乎情”。我们在强调写作内容的生活化时，也须知晓文章应该是作者真情的流淌，真情而作。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求中指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。纵观《2014年浙江省初中毕业生学业考试说明》中的作文评分标准，我们也不难发现，无论是一类文（50-45分），还是二三类文（44-38分）（38-30分），都明确要求文章感情真挚或真实，若感情虚假，则应判为四类文，即30分以下^④。

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