有效追问，叩开学生思维之门 初中语文教学论文.doc

中学  徐敏红

   [摘要]：语文教学中教师的有效追问是提升教学效率的关键，也是提升学生思维能力的重要途径。本文针对学生在课堂教学中的应答反应情况制定出不同的有效追问策略，以期调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，营造和谐的课堂氛围，叩开学生的思维之门。

   [关键词]：语文课堂教学效率；学生思维；有效追问；追问策略

随着初中生的抽象思维能力日渐增强，思维的组织性、创造性、独立性、批判性的显著发展，提高学生语文综合素养的重心就转到了对学生的良好思维品质的培养和训练。因此《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确了初中语文教学的目标：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。"然而，语文课堂中教师追问的低效甚至无效严重影响了课堂的教学效率，也阻碍了学生思维能力的提升。所以，我们必须把语文教学的研究领域深入到学生的思维能力，着重培养、提升学生的思维能力。而语文教学中教师的有效追问是提升教学效率的关键，也是提升学生思维能力的重要途径。

所谓有效追问，必须要从学生的潜在发展水平开始，通过追问把潜在发展水平转化为新的现实发展水平，在新的现实发展水平的基础上，教师再次通过追问在学生新生成的潜在发展水平的基础上，形成新的发展区……这种循环往复促使学生不断积累知识和推动语言逻辑思维发展，才是真正有效的课堂追问行为。

那么如何才能做到基于学生的思维达成有效的追问呢？我们根据学生回答和预设答案之间的关系，将学生应答的情况分为答非所问、答之有理和回答出乎意料三类。并依据这三种学情提出不同追问策略。

一、于答非所问时追问，点化思维

学习是一项艰苦的脑力劳动，教师要让学生在艰难思考中培养毅力，体验成功。所以当学生答非所问时，教师要利用学生错误应答中的有效资源，追问暗示，引导学生自己发现错误，纠正错误，促其思维发展。

1、借助资料，开拓思维

教师在追问过程中发现学生因生活体验和阅读体验所限而思维停滞无法开展，就可以介入与课文相关的资料文本，帮助学生开拓思路，突破障碍。这些资料可以包括作者简介、时代背景、文化常识等，这种提示可以使追问跨越时间、超越文本，在学生和作者之间架起了沟通的桥梁。

2、由错究因，启发心智

初中学生已有自己的思考，当他们回答错误时，教师耐心告诉学生思路偏差的地方，提示学生转换思路，得出答案。这个追问过程可以促使学生发现自己理解过程中存在的问题和偏颇，进而修正和加深自己对文章的理解，提高创造性阅读能力。

在教授《绿色蝈蝈》时，笔者请学生概括出蝈蝈的习性：

生：蝈蝈的习性是第三段“轮到夜晚的艺术家上场了”。

师：蝈蝈为什么会被称为“艺术家”？

生：因为他的叫声。

师：第三段集中写的就是它这方面的特征，是不是？习性是具体的表现，而不是比喻性的词语。

生：哦，这段写到了蝈蝈的叫声啊！

师：文章还写到蝈蝈什么样的习性，你能再找张看吗？

生：蝈蝈喜欢吃甜食，还喜欢吃蝉，喜欢一个接着一个的吃……（教师将学生的回答一一板书）。

师：你有没有发现你所找的蝈蝈的习性都有个共同点？

生：都是关于吃的。

师：当我们找寻到的答案是有共同点的时候，我们就将他们归纳起来。

生：这里讲的是蝈蝈的食性。

该生的第一次回答不切合题意，教师很明确地告诉他习性是具体的内容，学生很快就依样画葫芦，从文章中找到别的具体的内容。但显然他的思路依旧是散乱的。教师再次提醒他要从具体的内容找到他们的共性，再加以概括。学生很快反应过来，再次回答就很精彩。

3、分解难点，各个击破

学生答不上来，可能因为问题难度太大。这时，教师可采用问题序列的形式，把问题分解为若干个小问题，让学生一个个来回答，最终导向正确的答案。小问题之间的关系显示了一定的思考逻辑，这样既让学生得到答案，又使他学到思维方法。

如在学习《爸爸的花儿落了》的爸爸严厉责罚赖床的这部分时，学生初读后都能体会爸爸是位严厉的父亲，但对于这严厉之中包含的深切内涵，却是学生们一时感受不到了的。为了引导学生准确理解严厉之爱，教师可将问题分解，适时追问几个“点”：

追问一：为什么在我上学后爸爸在不到五分钟就到学校?       

追问二：为什么爸爸在夏天还要来送花夹袄并看我穿上?

追问三：爸爸给我铜钱，为什么?

从几层追问中，学生会深入思考，体会无言的父爱中细腻的深情。这样由点到面的层层的追问，不仅让学生对文本的理解也能逐步深入，进而又能由面到体、立体地去读文中的人物、文本的内涵，让学生的思维得到发散性、聚合性的训练，这样学生的思维能力则能有效提升。

二、于答之有理时追问，深化思维

学生答之有理，教师也不该就此停止。维果茨基认为：“教与学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生发展。所以，追问过程中既要寻找与知识点最近的“固着点”，更应关注知识的“增长点”，以便于学生将新知识同化，将其思维深化，使他们的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化，从而形成良性循环。

1、 涵咏品味，触类旁通

当遇到意蕴深厚的字词句时，教师可以通过“涵咏品味”的方式，让学生在涵咏中揣摩品味文字，以达触类旁通之效。笔者执教《阿长与山海经》时，就用这一策略将学生思维一步步往纵深处推进，使其品味出“她确有伟大的神力”这句话的深意。

师：这句活背后潜藏的是什么样的情感呢？

生：这句话写出阿长对“我”的爱。

学生答之有理，但笔者以为仍可将他的思维往前推一推。于是就在请学生找出文中具体表现阿长神力的语句后，开始引领学生“涵咏品味”：

师：“我很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。”但阿长却做到了。所以——（示意学生朗读原句）

生：她确有伟大的神力。

师：“问别人呢，谁也不肯真实地回答我。但阿长却达成了。”所以——

生再读。

师：更要紧的是：“但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。”这样一个阿长却做到了——

生情不自禁地：她确有伟大的神力。

师再问：那么作者这句活背后潜藏的是对阿长什么样的情感呢？

生：虽然阿长做的都是些小事，但却是别人不肯做或不能做的。这对于一个孩子来说，就是莫大的神力。同时，阿长不像别的大人一样敷衍我漠视我，而是把我的心愿郑重其事地放在心上去完成，恰恰表明了阿长对“我”的爱。作者这样写，也表现了他读懂了阿长的爱。

在这个教学环节中，教师的追问指向性应非常明晰，就是要学生围绕在“她确有伟大的神力”这句话揣摩探究。而学生也通过“涵咏品味”，切实理解了阿长在“我”心中的地位及阿长的伟大。

2、概括整合，架设桥梁

课堂中，还有一种现象比较常见：学生虽答之有理，但由于思维混乱，语言表达能力欠缺，发言就显得啰嗦甚至含有病句。在这种情况下，教师要用更简洁明确的方式组织语言，以帮助学生理清思路，提高语言表达能力。同时，老师简洁明确的概括也更能让全班学生理解发言学生的思考。

3、抽丝剥茧，拓展心空

初中学生对问题的思考容易停留于表层，或以点盖面，或囫囵吞枣，不会作深入探究。当学生理解较为肤浅时，教师可采用续接、转引或探究等方法抓住一个有价值的问题进行追问，使学生透过字面，寻微探幽，走进文中所描绘的情境，走进作者的心灵。

如研读《记承天寺夜游》时，学生只会关注文末语句“但少闲人如吾两人者耳"，他们直接的反应就是苏轼因为很“闲”，没有事情做，所以夜游。但值得思考的是：此处之“闲人"，只是因为他很清闲而夜游？课堂中，笔者就引导学生运用已有的“苏轼印象”进行由浅入深地追问，抽丝剥茧，从多个层面一点点解开“夜游"之谜：

追问一：正值冬初，长江边的黄州已是寒气袭人，苏轼本已解衣欲睡，准备就寝，可为何“欣然起行”?。

追问二：苏轼为何要找张怀民，不找别人呢?张怀民何许人也?

追问三：内心郁闷，又为何要抒写“庭下如积水空明，水中藻荇交横”这样的美景呢?

追问四：“闲人"真是清闲吗?

学生若对前面三个层面的内容能理解准确，那么对这一问题就能水到渠成地解决。“闲”字是文章的文眼，“闲人”是文章的点睛之笔。

如此抽丝剥茧，层层追问，让学生能深入文本和有效解答，对文章主旨的理解也能茅塞顿开、豁然开朗。原来这不仅是作者身为闲官的现实，既有苏轼“早生华发”的愤懑、自嘲，也有“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”的无奈、悲哀，而且也是他对那些为名利而无闲顾及良辰美景的世俗人的慨叹，而在那愤懑、无奈、慨叹之余， 我们还能读出了苏轼那“一蓑烟雨任平生”的安闲自适、乐观豁达的心境。

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