非连续性文本阅读序列初探 初中语文教学论文.doc

实验学校  蔡仙霞

摘要：非连续性文本教学缺乏系统性、稳定性，往往只依附于练习存在，时间上更是难以保证，导致学生非连续性文本阅读能力薄弱。因此，考虑学情的基础上，通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本，结合社会生活融入非连续文本等，依照循序渐进原则和灵活渗透原则，设计较为合理的教学序列，使学生的非连续性文本阅读方法得以掌握，阅读能力得以提升。

关键词：系统性  循序渐进  灵活渗透

连续性文本是由句子和段落组成的文本。而非连续性文本是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。^[1]2011年版《语文课程标准》中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。而2012、2013年浙江省中考卷中出现非连续性文本的频率也较高。

非连续文本强势来袭，在生活中增加阅读非连续性文本的机会和在教学中建构恰当的教学序列，就迫在眉睫。

一、现状：

（一）学生

1、非连续性文本阅读能力的薄弱。

2009年，上海pisa测试结果显示，在全球65个国家和地区约47万名15岁学生当中，上海学生的阅读素养得分为556分，高出第二位的韩国学生17分。^[2]测试发现，上海学生在文本阅读中比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。

具体表现在学生的分析理解还比较缺乏正确性、全面性和深刻性。而在联系实际时，又往往缺乏变通性和创造性。^[3]

2、非连续性文本阅读的直觉状态

对非连续性文本的阅读方式，还不明具体方法和操作性。学生对非连续性文本中相关信息的输入、检测、存储、加工、输出、反馈，因不明具体操作方法，存在着比较突出的模糊性、零碎性和非逻辑性，而由于感知环节出了问题，联想、鉴赏、评价等也就相应缺损、难续。^[3]这必然需要通过加强非连续性文本阅读的学法指导加以解决。

（二）教师

1、对非连续性文本阅读教学指导缺乏系统性、稳定[1]性。

尽管《语文课程标准》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，”“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。” 但因教材中还没设计明确的非连续性文本教学内容，导致非连续性文本陷入依附于练习、检测而存在的尴尬处境。这直接导致了在非连续文本教学过程的无序性和随意性。同时，教师在一定程度上还存在着“等、靠、要”的心态，进一步导致了非连续性文本阅读教学中，难以形成系统性和稳定性。^[3]

鉴于上述情况，对非连续性文本教学序列，进行探索就很有必要。因此，笔者就非连续性文本教学序列进行了初步探索。首先可通过跨学科整合、在连续性文本教学中渗入非连续性文本教学因素以及结合社会生活，融入非连续性文本等方式来开发非连续文本教学的内容。再以此为前提，从而确立非连续性文本教学序列的设计原则。

二、设计原则                                              

非连续文本是语文教学的重要组成部分。因此，在教学实践上，首先时间上要予以保证。要做到持续性地教学和阅读非连续性文本，增加与非连续性文本亲密接触的机会。这样才能够“见怪不怪，其怪自败。”

其次，要充分考虑学情。《初中生智力的发展》告诉我们，学生的智力发展水平在初中三个学段中是有着各自明显的特征。七年级是小学到中学的过渡时期。基本特征为积极、活泼、好奇心强，阅读能力较薄弱，初步具备各种逻辑推理能力；而从八年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化；初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。我国的研究表明：在掌握上三类逻辑法则的总平均得分的正确率上，初一被试为68.26%，初三被试为72.78%。简言之，九年级学生的逻辑思维较之七年级有了明显提升。相对来说，读图更能切合七年级学生的特点；而读表又对逻辑思维能力又有着更高的要求，宜放在八年级；而复杂文字类文本和综合运用宜放在八下和九上。

基于上述考虑，在设计非连续性文本序列时，可依据下列原则：一是内外结合，循序渐进原则。按时段，具体有以下安排：七上为广泛阅读，自由阅读阶段；七下到八下，为规定阅读、规范阅读阶段，从图画类文本到图表类文本再到文字类文本；九上则为自主阅读、综合运用阶段。二则，又可根据教材，灵活渗透，承前启后。因为学习能力的习得往往是一个量变到质变的过程。往往需要不断的巩固、反刍才能达到知识的吸收、能力的提升。

（一）内外结合、循序渐进原则

1、七上——广泛阅读，自由阅读阶段

在非连续性文本阅读初始阶段，首先要做的，就是要明确概念，使学生能够了解非连续性文本和连续性文本之间的区别，再通过典例示范，了解它的几种分类。如按照表现形式分，可大致分为图画类，表格类，文字类等；按阅读情境来分，可分为：为了个人应用而阅读；为了公共应用而阅读；为了工作而阅读；为了教育而阅读。接着，可以因地制宜，因时制宜，规定学生阅读各类型非连续文本。比如开学一周，让学生阅读回家路途中可见的公交站牌，并交流阅读的注意事项；开学一[2]个月，让学生设计一份校园示意图，可通过邀请家长来访的形式，来激发学生有意识地思考，设计和阅读的过程中易出现的问题。最后，可通过诸如“我发现我阅读我思考”、“非连续性文本展示大会”等趣味活动形式，激发学生阅读各种非连续性文本的兴趣，对非连续性文本形成感性的认识，并养成关注生活的习惯。

2、七下、八上、八下——规定阅读、规范阅读阶段

具体细分为在七上以了解掌握图画类文本为主，八上的主要目标则是图表类文本，八下的主要目标是文字类文本。并注意帮助学生归纳总结方法，提高学生灵活运用的能力。

从学生的学情来考虑，七年级的学生更喜欢读图。图比文字往往更能激发他们阅读的兴趣。而大语文的观念也告诉我们，不能仅仅关注于本学科的教学内容，还要和其他学科进行整合，充分利用外部资源，以期能实现事半功倍的目的。

以七下为例，七下美术书中第三课即为《标志设计》。在这一课中，不仅明确了标志的概念和表现形态，诸如图形、数字、文字等，还在“学习建议”处，提出了明确要求：“1、收集生活中常见的标志，并分析他们在设计上的特点。2、你喜欢哪种类型的标志？为什么？3、为自己的班级或学校设计一个标志。”如此一来，就较好地为图画类文本阅读教学的展开作了铺垫，既大大降低了难度，较好地激发了兴趣，又有利于知识的迁移，能力的提升。

七下语文第三单元是杰出人物单元，分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》和《孙权劝学》。可以在学习了这一单元之后，让学生尝试完成以下题目：这五位名人想请你为他设计邀请函上的徽标，使之能符合他的身份、性格，又具有一定的寓意。在完成设计稿后，展示成果、阅读徽标、说明寓意和比较优劣，并讨论明确设计的注意事项，并由此延伸到阅读中的方法：1、确定领域；2、明确要素；3、推测寓意。这样反复地进行“由读到画，由画到读”的双向实践，形成“由理解到创新，由创新到理解”的双向思维，使学生既能知其然，又能知其所以然；既能通过方法指导实践，又能在实践中进一步完善方法；既能与其他学科知识融会贯通，又能显著实现既定阅读目标。

而图画类文本，又有着基本的共同点。可按照常用的“图的组成——图的内涵及主旨——图的表达手段——图的独创价值”等方法进行解读。因此，可以由徽标类再延伸到图示类文本、图片类文本、漫画类文本等的阅读。由点及面，逐步完成，以期收获比较全面的阅读技巧，提升阅读能力。

如在《斑羚飞渡》可以直接让学生阅读书中的插图，请学生说明画面的内容。并由此直接切入文本，看文中作者是如何用描述性的语言来写，斑羚们是如何飞渡的。接着，以此为线索，来思考这场悲剧发生的浅层原因和深层原因。这样，不仅能够培养学生阅读图片的能力，又对说明画面和描写画面有了初步感受，使学生在语言层面上，获得了对比性的感知和经验，又很好地切入文本，一举多得。

而与前一次徽标类文本阅读相比较而言，既再一次巩固了阅读图画类文本需要把握图的组成，领悟图的内涵。其次，又各有侧重点，前者在于图的寓意的解读，后者侧重于对画面的介绍。如此循环往复，结合教材中不同的文本，进行穿插训练，使能力得到稳步的提高。

同样的，将八上的主要目标设置为图表类文本，也是基于学情和学科融合的考虑。

一方面，从八年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。另一方面，七下的数学最后一章是“数据的收集、整理与描述”，主要学习统计调查、直方图。第一节统计调查中，要求学生通过调查问卷的形式收集数据，用表格的形式整理数据，还可以用条形图和扇形图来描述数据，最后要求学生能够对数据进行分析。

从书中例题，即要求学生能够读懂图表，并将学会图的转化，以及利用数学思维来解决计算和应用问题。

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