活用题目，向文本更深处漫溯——来自小说阅读教学的思考 初中语文教学论文.doc

中学   陈海云

摘要：在小说阅读教学中，如何找准切入点，让学生走向文本深处，获得情感体验，提高小说的阅读效果，是值得语文教师思考的问题。题目是小说的眼睛，它会指引着读着的小说阅读方向。本文试着从题目为切入点，让学生逐渐走向文本。换移题目，让学生有趣感知文本；添枝题目，让学生有心挖掘文本；直击题目，让学生有序走进文本；辨析题目，让学生有意走出文本，这四个方面引导学生在小说阅读时，向文本更深处漫溯，体悟小说的魅力。

关键词：题目   文本   小说教学   活用

“文化价值就小说而言是第一位的，教化作用只是其社会作用的一种表现形式，小说主要还是应潜移默化的影响人们的认识、心理以及精神。”^①当代资深的文艺评论家，茅盾文学奖评委李星教授，如斯说。而作为语文教师，面对小说这一种内涵丰厚、功能巨大、涉及面广的文体，如何在课堂教学中很快找准最佳切入点，提高小说阅读教学的效率，是非常值得探讨的教学问题。笔者在小说教学实践中，往往把文章题目当作一篇文章的入口处，收到了一定的效果。通过题目的灵活运用，设计巧妙的切入性问题，利用好题目带动多方面教学内容，牵一发而动全身，从而激发学生的兴趣，诱发学生的情感，启发学生的阅读思维，向文本更深处漫溯，真正提高学生在小说课堂教学中的收益。

眼睛是心灵的窗户。就一篇小说而言，题目就是它的眼睛。它具有概括性和提示性，能很直观地给读者最初的信息，透过题目，读者可以捕捉到文章的要义、窥探到行文的脉络，或快速把握住文章的思路，应该说它常常指引着读者的阅读方向。语文课程标准强调：要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品。因此，语文教师要善于巧妙改变教法，活用题目，引导学生积极主动地投入到课堂的思考中去，引发学生参与和作者共鸣的情感体验中去，引领学生自由感悟和挖掘文本的天地中去，进而提升整体感知和深度解读小说文本的能力，进而构建活力高效的生命语文课堂。

一、换移题目，让学生有趣感知文本

阅读是学生的个性化行为,阅读教学中要珍视“学生独特的体验”。^②但许多时候，我们的语文课堂而是忽视了学生的主体地位，往往把老师固有的想法强加在学生身上，特别是一篇文章的授课伊始，都在老师的牵引下，少了学生的主动发现，也就少了学生的精彩生成。小说，这一文体，很多文章的题目，都是很直观的，或是点明文章的主要人物，或是概括故事情节，或是文章的线索，或是交代文章的写作背景等。如果都是用同一种方法去进入文本，就难以激发学生的阅读兴趣，难以呼唤学生情感体验，课堂的效果可能会微乎其微。改变一下小说的教学策略，把原来的题目移换一下，学生的热情会以教师策略的改变而不断高涨。

如鲁迅的《故乡》，设问在《故乡》中写了什么事？请学生概括一下。这样的提问就显得平淡无奇，学生的学习兴致也就索然下降。笔者在授课时，转换了一下问题。同学在充分预习了文章之后，你能否根据你的感受，给文章重新拟一个题目，并说说你拟题的理由。一石激起千层浪，学生就会不断地思考，主动在文本中寻找他的依据，开启学生解读文本的兴趣，激活学生的思维。下面是实录的一个片段：

师：请大家把想好的题目，写在黑板上，写好之后，回到座位后，反复思考，你拟这题目的缘由。

大约班级一半同学把题目写在黑板上。

如：《闰土》、《那景.那人.那事》、《路》、《现在和过去》、《悲凉的村庄》、《失去的一切》、《故乡的所见所闻》、《哦、故乡》、《一代人》、《致那消失的土地》、《变》等等

师：请说说拟《闰土》的原因。

生：因为文章主要讲了闰土这个人物，通过少年和中年闰土的变化，写出我的情感的变化。

师：那杨二嫂该怎么解释呢？单以《闰土》为题是否片面，不过闰土的变化确实值得我们去分析。再来看《那景.那人.那事》这一题目，怎么解释？

生：故乡的景和人不是都变了吗，曾经的美丽都消失了，小说的三要素人、景、情节也都提到了。

师：这位同学能关注到小说的三要素，非常不错，可“那”是什么意思呢？是否有一种遥远的味道，重点指过去，而眼前的景、人和事，作者的笔墨也很多呀，作者的用意何在呢？《路》，哪位同学出的？理由呢？

生：我是从最后一段：其实地上本没有路，走的人多了便成了路，这句话得到的启发，感觉上应该是表达的主旨。

师：很棒，能抓住文章的重点句来品读。另外一个字的《变》的同学，能说说理由。

生：故乡过去美丽的景变成了眼前的萧瑟的景；过去纯朴的人变成了木偶人，世利的人；还有我的心情也变化了，通过变，表现的是一种悲哀，通过变，表现的是我的思考，这可能也是作者鲁迅的用意所在。

.......

最后，师生一起选出几个较好的题目。用了一节课，围绕着学生的重新换移题目，进行了充分的对话，这样的对话，调动的是学生的学习兴趣，闪耀的是学生智慧的火花，不但让学生初步整体感知了文本，也是为深入文本铺下了很好的基石，这样的课堂，呈现的是学生的主动体验，那么，下一节课，具体分析这篇小说时，学生怎会不认真听讲，不积极投入到文本中去呢？

二、添枝题目，让学生有心挖掘文本

语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而架起学生与文本对话的就是教师。小说一般都是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节来，形象而广泛地反映社会生活。^③教师在教授一篇小说时，尤其是一篇以文章人物来作为题目的时候，如何较快的搭起学生与文本的对话，从而让学生能有心地进入到文本中去。以题目为抓手，用添枝题目的方法，让学生抽丝剥茧式地深入文本，挖掘文本，“按图索骥”，把人物一步一步丰满起来，一步一步清晰起来,从而更全面地分析人物形象，更能准确地把握作者的写作意图，更能关注文本中人物背后的故事，更能明白作家塑造人物的真正的用意是什么。

如教《孔乙己》，可以在孔乙己前面添上修饰词，用“________的孔乙己”这个添枝题目式的问题题带领着学生深入文本，有心去感受人物形象。学生添枝的可能是“好吃懒做”“可笑”“可悲”“死要面子”“迂腐”“热心”“悲惨”等等。然后让学生分组去讨论，去联系整篇文章，走进文本去思考，学生添枝的修饰语是不是能全面地评价孔乙己这个人了。透过文章的字里行间，我们仔细揣摩深入分析，这些修饰语对人物的理解是片面的也是肤浅的，是不能表达出作者塑造这样一个人物的良苦用心的。

孔乙己身上的矛盾与尴尬，是教这篇文章的重中之重；丰富的性格特点，是小说人物刻画成功的关键之因。从文中的语句我们可以得出：孔乙己站着喝酒却又穿着长衫，以读书人自居却又把“半个秀才也没捞到”，穷得将要讨饭却又好喝懒做，想要清白却又偶有偷窃，穷且偶尔偷窃却又从不拖欠酒钱，热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆却又屡遭冷遇，被人讥讽却又想和人交流...........他是一个使人快活却又无人关心、可有可无的人。挖掘孔乙己矛盾表现的各种原因，我们就会深刻理解孔乙己形象，这是一个地位卑微但又追求功名，经济窘迫却又好喝懒做，自欺欺人却又自命清高，凄苦悲惨却又麻木不悟，同时，也有着热情、诚实、善良的一面的孔乙己。

   《孔乙己》，小说用人名作题目，简单至极。但是小说的主旨却是相当深刻，它揭露了封建思想和封建文化对读书人的戕害 ，批判的国民的麻木和冷酷，渗透的是作者的哀其不幸，怒其不争的思想。用添枝题目的方法就有助于学生由浅入深，一步一步，心领神会，挖掘出“孔乙己”这个题目背后的深意，作者的用意。把人物作为小说题目的，其实都可以尝试着用添枝题目的方法让学生渐入佳境，挖掘课文。

三、直击题目，让学生有序走进文本

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》一文中指出：作者思有路，遵路才识真。阅读理解应该从理清思路入手，只有理解了作者的思路，读者才能走进作者，从而领会作者写作的真实意图。作品的题目是作品内容在一定程度上的呈现，也是作品思路在一定程度上的呈现，透过标题的直接解读就能在一定程度上把文章的思路理清，把文章的内容把握。教师在题目上下工夫，如何根据题目的精要的几个字，以及反复研读文本后的感受，然后结合学生的认知规律，从题目中设计问题，使得学生能较快地入文，从整体感知，到文章的细节，再到文章所反映出来的写作意图，学生就能有序地走进文本中去，更快、更准地理解文本。

如在教《杨修之死》一课时，教师就直接点击题目，“杨修之死”题目中，杨修之人，你们了解多少，从而让学生充分了解杨修这样的人。然后就紧紧地抓住题目中的“死”设计问题，从易到难，由浅及深，步步有序地带领学生进入文中去。教学实践如下：

第一主问：杨修为何而死？

学生很快地就会找出文中的几件事，也就很快理清了文中的思路。

      这样的梳理对杨修的死因就很容易理解了，作者的写作思路也就一目了然了。

第二主问：杨修该死吗？

学生讨论，教师辅以材料：《三国志》中有这样的记载：“杨修字德祖，太尉杨彪之子也。谦恭才博。建安中，举孝廉，除郎中，丞相（曹操）请署仓曹属主簿。是时军国多事，修总知内外，事皆称意。自魏太子（曹丕）以下，并争与交好。从而得出：性格决定命运：杨修的性格决定了自身悲惨的命运；环境决定命运：杨修侍奉的主子——曹操，他的性格决定必杀杨修无疑；立场决定命运：杨修扶持曹植，而曹丕为世子，翦除异己，巩固政权。这样对于文章就逐步打开了，学生也会慢慢进入文本。

第三主问：杨修之死的启示。

三个主问，都是从题目入手直接解读开来，把文本层层解开来，也把学生的思维慢慢激发起来，循序渐进，学生领会也就恰到好处。如《范进中举》，也可以直接从题目解开来，中举前范进是怎样状况，中举后范进怎样的状况，为什么中举给他带来怎么多变化?抓住题目中的“中举”来思考，那么，学生就会很快地理解文章了。像这样类似的文章，教师都可以从题目切入，引发教师自己的思考，设计主问题，可以提纲挈领，可以抓准中心，带领学生有序地走进文本，那样，小说的教学效果就会有意想不到的效果。

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