评一语总关情——初中作文评语写作研究 初中语文教学论文.doc

实验学校  郑喜微

【摘要】作文评语是师生交流的重要窗口，成功的作文评语可以提升学生学习语文的兴趣。本文浅谈作文评语的现状、功能，初探作文评语写作的方法，得出“多一点真情，让作文评语‘情感化’、 多一点幽默，让作文评语‘情趣化’ 、多一点鼓励，让作文评语‘有效化’”的作文评语写作方法。

【关键词】作文评语   现状  功能  真情  幽默  鼓励

作文评语是评价机制具体的表现形式，是师生交流的主要方式，不仅关系着学生每一篇作文的“生死”，也关乎着学生对待写作的态度。正如新课标所说：“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。”但由于作文评语没有标准性，主观性强，每个教师又各自为章，所以评语的写法不一，水平也参差不齐，严重阻碍了作文教学的顺利进行，使作文教学收效甚微甚至无效化，导致语文作文教学遇到了“瓶颈”。

一、评语写作现状

1、作文评语的“缺席”和模式化

作文评语的“缺席”及简单化主要表现在教师批改作文时，直接画一个分数或给一个等级作为对学生作文的评价。也有些教师全篇只勾划出好词好句，对有疑问处直接打一个问号，在结尾甚至只标注一下批改日期，或者打个“阅”了然。有些教师，每次都用模式化的评语应付了事，用“语言优美”、“构思新颖”等一两个词组简单点出作文的主要特点或对学生提出希望和要求。张菊红在《新课程评价标准下的作文评语研究中》调查得出“一学期八次为正常作文训练次数，如果按照比例合算下来，八次中就平均有2.7、1.6、1.5次没有评语。”

学生面对教师作文评语上的敷衍、冷淡，对自己所写的作文摸不着头脑，更不知道自己的问题所在，也有些学生以为作文不管怎么写，在老师看来差别都不是很大，所以那些本就对作文兴趣不大的学生就干脆“以其人之道还治其人之身”，也敷衍了事地来写作文，由此形成了一个恶性循环，学生的作文水平也很难有提高。

2、作文评语“人”“文”分离

刘安帅在其《中学作文评语存在的问题及其对策研究》里谈到“作文评语应‘评文’.和‘评人’两部分组成。这里所说的‘文’是指文章的书面语言，‘人’是指‘文章所流露出来的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素。”而在实际的作文评语中，教师要么就忽略“文”，而单纯对“人”进行评价。“人、文的分离”违背了新课标所提倡的语文教学“人文性”“工具性”的目标，学生的文章若没有将人与文结合起来，这也是背离了“文章合为事而作”的基本要求。

3、作文评语的“无效化”

作文评语不是摆设，它是评价体系中的一个有效措施，应起到激发学生写作兴趣，指导学生写作方法的作用。而统观当下评语写作现状，“评语”是为“评语”而“评语”，教师对学生的作文不作“点睛”式的评价，看似文末文中红红一片，但实则并没有燃烧到学生的心里，并没有在文法上予以最直接的点评和要求，而是隔靴搔痒地谈论：“主题不够明确”、“文采挺好”、“是一篇有可取之处的佳作”。学生对写作的感知越来越模糊，写作质量也很难提高。

二、       评语的功能

本文认为，评语是教师对学生习作的得失进行指导和反馈的过程，广义的评语应该包括书面评语和口头评语。而评语的指导应该包括“评”和“改”。用反馈性的话语进行评论，提有操作性的修改意见。笔者结合一些材料认为，评语有以下几大功能。

指导功能。学生的作文是处在尝试和学习阶段，每一次的作文都会存在着或大或小的问题，评语就是教师最有利的指导方式。通过旁批或总批，对其主题思想，写作方法等方面进行点评指导，引导学生的作文趋向成熟深刻化。

反馈功能。评语是对学生作文信息输入的一次又一次评价和反馈。当下的教学现状，是“僧多粥少”的尴尬局面。一个语文教师，两个班。少则一百人，多则一百五十多人。对每个学生的每次面批，几乎是不可能的，所以评语自然就肩负起了这个反馈的重任，学生可以通过阅读老师的评语，准确有效地得知自己作文的写作情况。

激励功能。写作是一个漫长的过程，学生完成一篇作文，虽然短则半个小时，多则一个小时，但都是他们个体苦心孤诣创作出来的智慧结晶，不管在别人看来是好是贬，学生都希望能得到老师的认可。教师的评语若是动情的，真诚的，恰到好处的，那自然能燃烧起学生真情真诚和写作激情。

交流功能。作文本来就是通过读、写、评、改这样一个过程产生的。教师与学生的对话交流自然是通过评语进行的。作文不仅是学生文字创作的体现，也是情感态度的展示；教师通过作文可以洞察学生的心灵世界，而学生通过评语也能迅速感知教师所表露出的情感态度。这样在读、写、评、改的过程中就构成了师生间的心灵对话。

由此观之，作文教学若是教学的半壁江山，那“评语写作”便是这江山中的重要城池。有效的作文评语能够传达教师的指导信息，激发学生的写作热情，提升作文教学质量，形成教与学的良性循环。让作文教学真正明朗起来。

三、评语写法初探

南京市汤山中学的魏敏老师在其《作文评语的功用及优化》中“倡导优化评语，讲究评语的多样化，个性化，针对性，启发性，激励性，人文性。”由此可见作文评语的写法绝非呆板单一的，该是活泼有力度的。而笔者认为，不管以怎样的方式来书写评语，都应该以“情”为前提，“发乎情，形成评，流于笔”，让学生在“写—评—改”的作文写作过程中对作文的态度，从愿意写，到会写，最后能写深刻。这才是评语在作文教学中真正应该发挥的作用。

1、多一点真情，让作文评语“情感化”

新的课程评价理念立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入“人文关怀”。“人文关怀”指的是教师对学生真心真情的注入，每位学生都是独立的个体，包括他们的思想和人格，更包括他们的个性。我们现在所教授的90后孩子，更是个性张扬的一代，所以我们的作文评价就是要在承认并接纳个体间存在差异的前提下，关心学生、相信学生、尊重学生，多一点真情，以得到学生心灵的认同，让他们心甘情愿地拿起笔，书写自己的情感。

用真情去发现作文中的真情。学生的作文，一般比较粗糙，大部分是半成品，有些情感也不加处理，但教师必须蹲下身子，用真心去阅读，用真情去理解。现在学生，凡是要感人，必然会拉上爸爸妈妈，爷爷奶奶。笔者在前几年的改作中非常反感学生的“虚情假意”，觉得他们是为作文而作文。后来和几位学生在课后聊天，知道他们因为爸妈常年在外，偶尔来一次学校，哪怕就是出现被大家写熟写烂了的“雨中送伞”或“课间送衣服”的情况，也是真心感动的。只是自己稚嫩粗糙的笔无法写出父母关心自己的一二。所以后来改到这些哪怕是人人都写的送伞题材，我在评语中告知他们如何“以小见大”，抓住自己和爸妈独有的经历来写出新意。久而久之，学生学会用一个小小的镜头去剪切大家都耳熟能详的场景，但是也会有自己独有的经历和情感融入其中。

用真情去感动真情，收获真情。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”我所任职的学校，学生中的留守儿童占据一定的比例，虽然他们衣食无忧，父母在物质上都慷慨地满足了他们，但希望父母能多陪陪自己是他们共同的渴望。一位学生在随记中写到：“我甚至都怀疑他们爱钱甚于爱我，冰冷的电话传递不了他们心的温度……”读着这样的文字，很是伤感，一个个十三四岁就“独自闯荡”的心灵确实是委屈的，于是笔者给她的评语是：“不是所有的爱都能直接地表达出来，父母的爱远远比你想的要来得深，来得重。在他们无法直接传达的此时此刻，此情此景，我愿意代替他们好好爱你……”

我承认有些评语，我已然是煽情了，这些“情话”在别人看来似乎是虚情假意了，而实际上最真的感情，必须是通过最煽情的话传达出来。学生是敏感又多愁的，他们渴望老师对自己的真情，我觉得我们的评语不妨多一点真情，甚至要情重义深，直抵学生心里。那位学生该是收到了我的这份情，所以她在一篇叫做《有你同行》的作文中，也煽情地写到：“不是所有的爱都能直接表达出来，父母的爱是那么深那么重，老师的爱是那么真，那么沉，有你，有你们同行，我是何等的幸福……”读着心里暖暖的。

用真情维系师生间的小秘密。我们对学生的真情，不仅仅是理解，是关心和尊重，有时候可以是消除代沟的秘密交流。学生在一次关于看戏的经历中谈到，自己其实关注的不是看戏，而是“吃货”本性的满足。我阅读后写道：“吃就是看戏的一部分，我小时候还为了吃每次都是早到迟退呢，读你的文章倒是开启了我的童年，谢谢你，如果你能运用细节描写，将自己的“吃货”形象跃然纸上的话，估计我也想马上跑去你家看戏了。”这个孩子在收到作文后，还真邀请我去他们家看戏，并且早把作文修改了放在我桌子上等着我重新审阅，还旁注：原来老师也是一个小馋猫。这是属于我们俩的小情话。

“情话”拉近了我和学生的距离，加深了我和学生的感情。让我们的评语多一点真情，用我们的心来交换他们的真心，只有教师的真心付出，才能够让学生敢于把自己的真善美书写出来，有了真人真情的融入，文章才能避免假大空。

2、多一点幽默，让作文评语“情趣化”

作文的评语如果僵硬刻板，枯燥无味，学生嚼之无味，未必乐意看，自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂，一句幽默的评语即使是批评，学生也会乐于接受。寓庄于谐，寓教于乐，能令人回味无穷。

苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”作文评语当然需要言之成理，切中肯綮，能让学生心服口服；如果在此基础上，来点幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，还可以让学生如沐春雨。幽默之语，诙谐之情。怎能不让学生心领神会呢？

有时候对学生的错误，不是刻板地评价和严厉的指责，不妨善意地调侃一下，如“句子难以读通，像堵车堵在路上，实在是堵得慌，能否合理安排好路线呢？”“你能不能让你的字长胖一点，我看着都于心不忍了。”“阅读你的文章，像在空中飘，没有中心的文章，总觉得离地万里，不知所往。”学生能在知错的情况下，更能笑纳自己的错误。

有个学生，不管写什么文章，主角都不是自己，很少抒发真情，一次写《握手》，又洋洋洒洒地围绕着尼克松和周恩来大谈特谈。全文空洞无味，我本想说文章“空洞乏味”，后来一想，不如反其道而行之，想到鲁迅曾经评许广平的经典评语，模仿地评到：“拟给你80分，1分给你，2分给抄写，2分给末尾的评价，75分给尼克松和周恩来。”后来文章收回上来，学生写到：“写了这么多，都给尼克松赚去了，下次我写自己希望老师‘肥水不流外人田’。”我掩面而笑，学生不是无情物，化作俗语表心意。绕过死板的“空洞乏味”，收获师生的情趣味。

我们老师要求学生语言优美，多点文采多点文气，那自己的评语更应该飘逸大方，不能干瘪空洞，不妨多些诗词、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻来品评学生作文，既增加评语的诗性，又含蓄幽默。如学生语言质朴但很清新自然，就可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”，角度新颖也可用“横看成岭侧成峰”。流畅生动的语句可用“好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了。”像这样新鲜的形式会让学生对评语产生一种惊喜感、期待感，从而关注评语，达到激励作用。

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