师生何须怨古文，借得东风远扬帆 初中语文教学论文.doc

【内容摘要】多媒体技术以其独特的魅力，在课堂教学中大显身手，有效地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时增加课堂教学容量，大大提高了课堂的教学效率，提高了语文教学的质量，是真正的教学好助手。本文就多媒体在古诗文教学中的三方面作用来谈，多管齐下，营造愉悦的氛围；真情诵读，咀嚼饱满的内蕴；启发想象，表达优美的情趣，最终实现轻松教古文、美文又美读的目标。

【关键词】  多媒体    古诗文教学    作用 

别林斯基曾说：“在美的感情下，才能有智慧。” （别林斯基《文学的幻想》）语文教学就需要学生在美的熏陶下产生无穷的智慧。古诗文是祖先留给我们的文化瑰宝，“传承民族文化，吸取中国古典文学的精华”，应是古诗文教学的主要目的。古诗文以其精美的语言，和谐的韵律，深刻的思想，睿智的哲理脍炙人口，令人百读不厌，如“学而不思则罔，思而不学者殆”、“问渠那得清如许，为有源头活水来”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等句子都是大家脱口而出的名句。由于那些都是古代的语言，可能理解起来有点难度，而借助多媒体设备可能事半功倍。既然多媒体设备已普及社会各个角落，教师不妨因地制宜，因势利导，利用多媒体设备更好地开展古诗文教学，把经典诗词演绎得有声有色、魅力四射，使学生在短短的四十五分钟内跨越千年时空，进入诗文的意境，触摸诗文的脉搏，倾听诗人的情思，感悟语言的凝练，体会古诗的神韵。本文就谈谈如何利用多媒体架起古诗文教学的桥梁，借来多媒体这场“东风”，为古诗文教学插上精美的双翼，实现轻松学古文、美文又美读的目标。

一、多管齐下，营造愉悦的氛围——“陌上花开蝴蝶飞”

纵观语文教材，入选的古诗文都是经典篇目，完全经得起时间的推敲。十九世纪英国著名文艺评论家拉斯金说：“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”优秀的古诗文独特魅力就在于“只可意会不可言传”。古诗文中的优美情境，如果只依靠教师语言的描述有时是领悟不透的，而巧妙运用多媒体，绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，就变得可见可感。因此教师可以根据教学需要，有效利用网络中的信息资源，调用素材库中的资料，多管齐下，营造诗情画意的优美情境，解决教学重难点，实现古诗文教学的华丽转身。

1、画面补充，冲击视觉

别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”古诗文是十分注重形象描绘的，尤其是古诗讲究“诗中有画，画中有诗”。在教学中如果教师能将抽象、凝炼的语言化为可视的一幅幅栩栩如生的画面，那么教学往往会事半功倍。因此，教师不妨运用多媒体创设与教学内容相吻合的情境，增强学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲望，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。

例如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，学生的学习兴趣可能不高，即使背诵下来，也很难体味到诗歌的美感。所以教学这首诗时，教师可以充分利用多媒体教学手段，在网上下载mp3格式的课文朗读，先让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着用投影仪，放上一段事先剪辑好的春意盎然的电视录像片：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中，从直观、形象的教学形式中感到春意绵绵，春光无限，完全置身于烂漫春色中。再让学生随录音朗读课文，做到耳到、眼到、口到、心到，这样学生就会兴趣盎然，也就加深了对诗歌的理解。

又如周密的《观潮》，它写了钱墉江海潮的壮观景象，水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧。文章既写风景，又写民俗，令读者叹为观止。“浙江之潮，天下之伟观也。”课文紧扣“伟观”一词，从形、色、声、势四个方面进行正面描绘，由远及近地写出了海潮的雄奇壮观。如果学生没有看过钱江潮涌，可能他们就无法感受到这种“伟观”。于是，笔者就把网络上搜集到的视频资料展示给学生看，带给他们视觉上的享受，一饱眼福。观看视频时，他们感受到了双龙相扑“碰头潮”，白练横江“一线潮”，蛟龙脱锁“回头潮”和月影银涛“夜半潮”的胜景，也就增加了学习新课的兴趣。同样学习《核舟记》时，具体展示微雕工艺的图片，在学生唏嘘赞叹声中引入文本，使学生对文本中微雕技艺有直观而又鲜明的感受，加深对说明事物的理解。

由此可见，多媒体的直观和方便是传统教学望尘莫及的，整合多媒体与传统教学手段，的确能激发学生学习古诗文的兴趣，带来良好的教学效果。

2、音乐渲染，营造意境

古诗文节奏韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。同时，音乐又是开启人感情闸门的钥匙，因此教学时不妨通过音乐设置情境，渲染气氛，烘托诗境，再现情境，声情并茂地配乐朗读，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。

如岑参的《白雪歌送武判官归京》，这是首送别诗，有教师就选用了与本诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》来配合，那舒缓、悠扬的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如见其人，如临其境。学生仿佛来到了一千多年前的西北大漠，看到：轮台下，诗人岑参与老友握手话别后，目送马儿的蹄印儿消失在蜿蜒曲折的山路之上。而诗人仍伫立在风雪中，不肯离去。于是诗人与友人的离情别绪，就完全融于愁云惨淡的边塞雪景之中，弥散在悠扬悦耳的音乐声中。

如在教学《醉翁亭记》时，教师可以一方面利用多媒体展示欧阳修在醉翁亭与众宾客饮酒的情景，另一方面播放出配乐朗读《醉翁亭记》，声情并茂的朗读，有时如涓涓细流，淌入学生的心田；有时如大江东去，激情澎湃；有时如高山流水错落跌宕，给学生一种多姿多彩的流动美。

可见，运用音乐渲染氛围来感受古诗文是一种行之有效的方法，能够实现从“知之者”向“乐之者”的转化，提高学生浓厚的学习兴趣。

3、资料拓展，有效补充

成为经典的古诗文往往是经过历史积淀的，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，王国维在《人间词话》中说到“境非独景物也、喜怒爱乐亦人心中之境”，了解时代背景，是解读文本的一条好线索、一张有效“门票”。教师采用多媒体手段提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识；又可缩短作品与学生的距离，引导学生深入了解作者，走进作者的内心世界，和文本进行深层次的对话。

如教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可采用多媒体先播放“安史之乱”的史实音像资料，让学生初步了解历史，形象地感知当时的社会现实：唐朝天宝年间，玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下。学生就像亲眼看到安禄山起兵反唐、潼关失陷、尸横遍野、长安混乱、百姓逃散、田园荒芜等凄惨景象。之后，教师可补充描述道：“乱世之中的诗人，一路西行，颠沛辗转，来到成都，一时无处栖身，只好求助亲友在成都的浣花溪边搭起一座茅屋，暂避风雨。不想，到了八月间，一场秋风，无情地卷走了屋顶上的茅草，接着一场大雨，瓢泼如注，诗人彻夜难眠，凄苦之中，感慨万分，写下了这篇不朽之作。”补充这样的背景资料，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生与诗人思想感情发生契合，为学好此诗开了个好头。

再如教学《小石潭记》时，疏通文本后，理解作者的情感变化是由“乐“到“忧”，对此学生理解起来可能有些难度，教师不妨结合当时的时代背景作进一步解释，柳宗元写本文时因曾参加王叔文集团的政治革新活动失败被贬为永州司马，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水来排遣内心的愁闷。因发现小石潭，看到水中景物而感到高兴，看到潭上凄清的环境，又不免触景生情，再次流露出孤寂凄凉、悄怆幽邃的感情。这种复杂又前后矛盾的心情，离开了写作背景是很难理解的。

可见，多媒体中辅助资料的适当展示，对课文的理解起到很大的帮助。

二、真情诵读，咀嚼饱美的内蕴——“一枝一叶总关情”

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古代诗文押韵合辙，节奏鲜明，读起来朗朗上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。这时就可以借助形象直观的现代化多媒体辅助教学，其中名家朗诵的配乐录音，发音标准，节奏准确，意境生动，既能给学生以很好的示范，又能使诗词中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而让学生“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”。

1、品词析句，斟酌语言

古诗文除了有感情有节奏地朗诵外，还要品味其中的精妙之处。古人用词非常讲究斟酌推敲，常是“吟安一个字，捻断数茎须”，一词一句都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗文教学的重点，也是难点，学生必须要抓住诗中的诗眼或者含义深刻的词语，反复推敲理解，从而体会语言文字的妙处。

如教学古诗《使至塞上》时，在理解诗歌的内容后，要体会诗句的精妙所在。“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”字用得绝妙，仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解体会，这时课件的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’，想来烟如何直？日自然是圆的。这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。你有更好的字可以替换吗？”紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：大漠无边，长天空阔，在这广阔的背景上，一缕直上青天的轻烟，滚滚的黄河呼啸着奔腾而去，在河的尽头，是一轮又红又大的圆圆的落日。课件展示将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生的兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从画面中领悟到“直”“圆”字的妙处。由此可见，有时教师口干舌燥也可能无法解决的问题，多媒体以它直观的感受轻而易举就解决了，显示了无比的优越性。

又如在教学《孙权劝学》时运用多媒体中的音响功能，让学生静心聆听一遍课文录音。在倾听中，学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的语气。“卿今当涂掌事，不可不学！”运用双重否定，显得语气坚决，态度严肃；“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达孙权对吕蒙不听劝告的不悦，隐含责备之情；“卿言多务，孰若孤？”反问语气，从自身体会谈起，既亲切又中肯，充满对吕蒙的关心与期望。原文的对话熟练后，还可以进行现代用语的对白，加深对人物性格的理解。上述例子可看出课前的标准范读，很好地激发了学生的学习兴趣，为后面的拓展教学奠定了基础。

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