走向“以生为本”——人教版语文教材价值取向变化的比较研究 初中语文教学论文.doc

中学  郭莜薇

【摘要】教材是课程目标和内容的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具。教材中所蕴含的理念趋势可以从“版式”、“体例”、“单元”、“选文”、“助读系统”以及“练习变化”等要素体现出来，文章以上述维度为切入点，通过人教版七年级上语文教材对2007年第2版（旧版）和2013年第3版（新版）进行对比、分析，解读教材变化背后的价值取向变化，梳理出新版教材的特点更贴近学生，更趋向“以生为本”。

【关键词】教材　比较　以生为本

教材既是课程目标和内容的具体体现，又是师生开展教学活动的主要工具。笔者着眼于2007年第2版（下文简称“旧版”）和2013年第3版（下文简称“新版”）的人教版七年级上语文教材的变化，解读其背后的价值取向，总结出新教材呈现“以生为本”的价值趋向。《国家中长期教育改革发展纲要2010－2020》中明确要求，要面向全体学生，关注每一位学生；以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。在两本教材的比较中，我们通过对教材的版面设计、选文、单元编排、助读系统以及练习的变化进行整理、对比、分析，发现新版教材更贴近学生，更接“学生气”，更趋向“以生为本”。

一、             版式上的变化

版式即版面设计，指在平面设计过程中，根据内容、目标功能系统的要求，把文字、图片、图表、装饰、色块等视觉元素按照设计创意要求进行选择和加工，并运用造型要素及形式原理，把构思与设计以视觉形式组合配置在特定的版面上的过程。[1]图示如下：

综合以上的对比，新版在排版上运用了现代教育技术，在字体、字号的变化上都多于旧版的，特别是在标题下加框加线或设置阴影，或采用书法字体，一方面吸引学生的注意力，避免学生用眼疲劳；另一方面也让学生在读写中感受中华民族文化的魅力。

此外，新版教材的插图，如课外古诗词和名著导读的插图，不仅仅是装饰和美化作用，增加了语文的文化厚重感，提高学生审美趣味，一定程度上实现了《新课程标准（2011版）》（下文简称“课标”）中“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”的目标。这些变化，充分显示了新版的编写更趋向于满足学生的心理接受，在细节上也注重吸引学生的阅读。

二、             体例上的变化

“教材的编排体例是指教材在编写过程中，其内容是按一定的体例加以编排的，从而使教材各部分内容按照一定的方式较为合理地展开和相互衔接。”[2]两本教材编排体例主要还是以主题单元编排。旧版每个单元是“阅读+综合性学习”，而新版是“阅读+写作+综合性学习”。 下面是两本教材对比表：

从表格中可以看到，旧版每个单元都有综合性学习，其涉及范围体验成长类、语言文字类、自然风情类、科技生活类，而新版综合性学习减少为三个，只涉及语言文字类和体验成长类，内容更切合初一学生，且以学习引导为主，对奠定初一学生的学习基础是很有帮助的。

旧版综合性学习融合了听说读写，是大容量、大综合。而在实际训练中，综合性学习的训练目标太过杂糅，对专题设计的目的和意义缺少必要的交待，几乎成了阅读的替身，写作的附庸，口语交际的全部。

在实际教学中，综合性学习活动，大致要采用“内容选定——方案制定——活动开展——成果交流与分享”等步骤，至少占用2课时，活动开展多，学生忙于搜集资料整理信息，所花精力多，所以有些教师也是有选择地进行活动。新版对综合性学习的删减有利于学生更好地更高质量地进行语文活动，这样才能真正提高学生的语文素养。

新版教材把“写作”板块从综合性学习中分离出来，分“写作导引”“写作实践”两方面提出了明确的目标和内容。《课标》对写作的要求是：“多角度的观察生活，发现生活的多姿多彩”“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”“做到文从字顺”“围绕表达中心，选择恰当的表达方式”“运用联想和想象，丰富表达的内容。”根据新课标的分段目标和七年级学生的特点，新版教材的写作序列是：“从生活中学习写作”——“说真话抒真情”――“文从字顺”――“突出中心”――“条理清楚”――“发挥联想和想象”，这体现了初一学生对写作从初步感知、生活积累（“有话写”）到成篇技巧（“怎么写”）的发展，可见新版更重视学生写作能力的过程指导。

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