采学生思维之花，添课堂之彩——高三政治主观题复习的有益尝试 高中政治获奖论文.doc

 中学   林丽军  谢秒才

【摘要】：通过对高三政治主观题讲评现状进行自我剖析、质疑，努力尝试在主观题讲评课中发挥学生的主体作用，采集学生思维之花，进而提升学生的思维品质，以提高高三复习的有效性。

【关键词】：学生 思维之花 思维品质   深刻性  批判性  灵活性

背景：2013年11月份，本人参加了由温岭市教育局组织“高考复习策略研训会”的培训学习，在培训会上，浙江省的知名专家和老师跟我们谈了很多政治高考方面的复习策略。其中，绍兴教研室主任边永坚老师在会上指出了目前高三政治复习现状：耗时多，效率低；师讲得多，生思考少；做的多，收效少。当时听了真的深有感触，尤其在主观题方面，对于学生来说真正充分思考并做好一道主观题至少要十多分钟，而一天至少有两道主观题。再加上其它学科的作业，对整天深处题海的学生来说，面对着学习精力与学习效益的矛盾。在题海战中的他们，每天忙于应付，很少有时间静下心来去思考、总结学习的方法，他们的思维过程缺少了深刻性、批判性、灵活性，思维品质（思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异）很难提升，学习收效甚少。《2014年浙江省普通高考考试说明（文科）》明确规定思想政治的考核目标与要求就是要考察学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力以及论证和探究问题的能力。这四种解题能力的提高离不开思维品质的提升。 因此在高三复习中必须想方设法提高学生的思维品质，进而提升他们的解题能力，增强复习的有效性。

听了专家的讲座后，针对高三复习中我校学生的现状，本人在教学实践中首先在主观题身上做文章，从学生做过的习题中充分发挥试题分析的功能，充分挖掘、激发学生的思维之花，提升学生的思维品质，让学生在主观题作答与思维品质之间形成良性的互动。

一、晒思维“过程”之花，提升思维深刻性

“思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程”。但是在教学实践中我们经常有这样的感慨：“有些题做过N遍了，甚至上个星期刚做过，学生的答案仍是漏洞百出，翻看学生的试卷却是异常的“干净。这暴露出至少两方面问题：一方面，教师在试题分析中不够透彻，作为教师我们仅从学生的答案中找寻学生在答题过程中的“蛛丝马迹”，很难真实的了解学生答题中存在的问题，仅仅是在“面”上做文章，很难“由表及里”找出学生在答题中存在的深层次原因，学生的思维过程根本无法触及，因此我们的讲评课就有点“隔靴搔痒”的味道，讲评中学生思维难免也会缺少深刻性。另一方面，学生对之前做过的习题，在思考过程中，思考程度不足，缺少深刻性，完全是能想到什么就写什么，而没有全面的根据材料中的有效信息，传导出正确的答案习题讲评过程中，重答案是什么，而缺少对为什么是这个答案的深入思考。

凡事欲速则不达，对症方能下药。针对此问题，本人在教学过程中，在高三复习教学中，本人有意识将“隐性”的思维过程“显性处理”：把高考中考察的四种能力显性化指导学生在答题过程中分三步走：第一步;分析和解读有效信息。就让学生在试卷的设问及材料中划出有效信息。第二步：调动运用知识。对我校学生来说主要就是根据划出的有效信息调动出书本知识。第三步描述和阐释事物，论证和探究事物。如下图所示…………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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