牵一发而动全身的切入 初中语文获奖论文.doc

中学     郭显斌    谢良才

内容摘要：一堂45分钟的课，怎样才能最大限度的发挥作用，一篇同样的课文，如何让学生在最短的时间内走进课文，延伸社会。我想语文老师对教材钻研的深度决定了学生学习的深度，语文老师的教学智慧决定了学生的学习效果。要做到深度和效果的紧密联系，语文老师应在课前备课上下足功夫，在课上灵活应用。把握好每一篇课文的特点，关注好学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，提高课时教学的有效性，让语文教学精彩纷呈。在本文中我就从课文切入的角度谈谈我的做法：第一、文题解读切入，窥一斑而见全豹：1、依题置疑，用疑启思，激发兴趣；2、理解文题，紧扣线索，把握重点。第二、疑点解读切入，柳暗花明又一村：1、于细枝末节之处设疑切入，启发学生思维的火花；2、于看似矛盾之处设疑切入，启发学生思维的火花。第三、文眼解读切入，咬定青山不放松。第四、创境解读切入，为有源头活水来：1、朗读切入；2、音乐切入；3、插图切入。希望我的这些做法能够起到抛砖引玉的作用，得来同行们的指导。

关键词：依题      疑点      文眼      创境      切入

王荣生先生认为：“一堂语文课，如果教学内容有问题或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致，再精彩，课堂的气氛再热烈，再活跃，价值都极为有限。”是的，“教什么”要比“怎么教”重要，然而，教学内容的选择要比教学形式的运用重要，是有一个前提的，那就是人们纷纷追逐教法的花样翻新，而忽略了教学内容的规范性和规定性，导致教学内容的混乱甚至消弭，而不是说，教学形式不重要。从一堂具体的课来看，内容和形式总是互相依存的，内容的呈现总是以一种形式作为渠道或者载体的。我们也应选择一条最直接最能体现语文学科的最有效的教学形式。在本文中我将阐述“牵一发而动全身的切入”具体做法：

一、文题解读切入，窥一斑而见全豹

作为语文老师的我们都知道，题目在文中的作用无非就是：充当线索、概括文章的主要内容、用比喻双关等修辞来增强文章的趣味与悬念。尤其对于叙事性散文﹑山水散文﹑乡土回忆散文、小说及玄思哲理散文类文本更是如此，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。这就让我们在课堂开头单刀直入文章的题目，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染并从中准确地把握住课文的主要内容和中心思想。

1、依题置疑，用疑启思，激发兴趣

文题是学生阅读课文的第一视觉停驻点，是学生阅读文本时获得的第一信息。因而，在日常文本解读实践中，围绕文题做文章，设置一些相关的、有针对性的问题切入新课，不仅能激发学生学习的兴趣，而且还能调动学生积极的参与，对学生正确语文思维的形成大有裨益。如教学七年级下册第二单元的《最后一课》，在新课导入并板书课题后，问：我们看标题。“最后”两个字传递了什么信息？大家都是“顺向”思考的，能不能逆向思考一下？从“先前”到“最后”体现了一个什么过程？从情感的角度考虑，“最后”可以让我们想到什么呢？由原先的“不珍惜”到“留恋”的变化，又是一个“变”。那么“最后一课”对应的应该是——先前一课！其中也有一个“变”。现在我们很容易知道作者通过什么（一堂课）写“变”了。课堂上有什么？黑板、课桌、讲台等一起上叫什么？是布置，叫教室环境更准确。到此，我们可以推测这篇文章应该是通过老师、学生、环境以及人物心情的“变”来表达一种东西的。

这是这堂课的切入部分：猜测，教学生如何读书。看题目，猜内容，有利于提高阅读效率，也是文章构思方法的启示。似乎罗嗦的开头，是有意识的阅读和写作思路的指导，并为下面的推进做铺垫，初读文本，补充猜想，加深印象。这样的切入，学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情。此法正如俗话所说：“题是文眼睛”。这题的“眼睛”一旦被我们抓准，文章的理解便迎刃而解了，这就是牵一发而动全身的切入。

2、理解文题，紧扣线索，把握重点

所谓线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像一条链子，串联起文章中的全部人、事、景、物，如果线索不清，文章必然杂乱无章。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就绝不会走弯路。

如我在第一次教学八年级下册第一单元牛汉的《我的第一本书》时，就紧扣“第一本书”这条线索展开问题设计：这是一本什么书？由这本书牵扯出哪些人？为什么它不是一本完整的书？通过这些小问题既点明“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，又表明这第一本书在我人生中的分量。这人生中的第一课蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。我的第一本书镶嵌着父亲深情、同学友情、童年乐趣、生活苦难抗争。既是求知的第一本书，又是人生的第一本书。忘记了知识源头和人生起点，即忘了过去，忘本。这样一来课后的一切问题都一举攻破，水到渠成地分析出作者的情感和作品的主题。

这样从文题线索着手，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，遵从由易到难﹑循序渐进的学习原则，大大提高了学习效果。

二、疑点解读切入，柳暗花明又一村

明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”疑是思之源，质疑是探索新知识的开始，也是探求新知识的基础。在文本解读中我们如果能够抓住课文的疑点，引导学生去探求，就能迅速激起学生穷根探源的好奇心，有利于对整篇文章的阅读理解。 所以可以说课文的疑点是引导学生向纵深推进理解课文的突破口。

1、于细枝末节之处设疑切入，启发学生思维的火花

细枝末节来源于《礼记•乐记》：“铺筵席，陈遵俎，列笾豆，以升降为礼者，礼之末节也。”它的意思指：末节：小事情，小节。细小的树枝，策末的环节。比喻事情或问题的细小而无关紧要的部分。所以在文本阅读中往往被我们所忽略，而这也许就是我们激发学生思维火花的突破处。

在教学七年级上册《天上的街市》时，我抓住诗中这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”问学生：“这句诗中的“朵”是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花”。“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，我趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同进也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”

2、于看似矛盾之处设疑切入，启发学生思维的火花

初中语文课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，如果我们在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。例如九年级下册《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很好的问题，我就直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。问题一出，学生就议论纷纷，探究课文的热情就上来了，这样学生在课堂的主体地位就发挥的淋漓尽致。

另外也可以从课文现成结论相反的角度提出问题。如在学习九年级上册《杨修之死》一文时，课文把曹操写成多疑奸诈的形象，而与《观沧海》中曹操的形象一样吗？怎样理解这两个不同的形象呢？学生在争论孰真孰假上激情倍增，教师抓住这个契机分析历史上的曹操和小说中的曹操的区别。这样，学生不仅能记得牢知识，而且分清了文学作品与历史的不同。

的确，借助问题的形式，悬念的设置，引导学生思辩，形成学生思维在那一刻激流勇进，不仅收获活跃的课堂气氛，还使学生充分挖掘课文内容，感知语文的“美”。

三、文眼解读切入，咬定青山不放松

本文所说的“文眼”指的是文章中的亮点，具体的说就是文章中关键性的字、词、句和细节等重点或难点及中心句。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了它们，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作用。

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