“三套车”作文教学体系的思考与实践 初中语文获奖论文.doc

第三中学     张含芬

【摘要】在初中义务教育阶段，作文教学现状堪忧，缺少教学，缺少设计，更缺少体系，尤其缺少作文素材的深层次挖掘。本文分析了作文教学的现状，借鉴《开明国语课本》及《美国语文》中的写作设计，结合时代、乡土、义务教育这些学情，尊重学生实际，呵护学生心灵，提出构建“微作文、随笔、大作文”作文教学体系的教学策略，并对此进行了探究和实践。。

【主题词】   作文教学  尊重学情  训练体系   “三套车”

【引子】  新的课程标准不强调语文非得很有系统性，它更重视在言语的大量实践中习得。但由此带来的问题是，言语训练也失去了循序渐进的有效规划。作文，干脆就没有编排。编者的不作为，为我们从事基础教育的一线工作者提供了广阔的可以自由驰骋的天地。而实际上，这套教材用了十多年了，我们的很多同行们还是很茫然，我们的作文教学现状依然堪忧。

扪心自问：现状堪忧    追本溯源

一、现状堪忧：我们的作文缺少教学，缺少设计，缺少体系。

缺少教学   因为中考占了60分，学生、老师、家长似乎都很重视，学校每周也都安排两节作文课。但是，我们对作文教学真的重视了吗？未必！所谓的作文课，往往就是布置一个作文题目，让学生当堂完成，命题也是兴之所至，无章可循。而且我们的语文教学有个怪象，小学低段不怎么教书法，汉字书写艺术是在各类培训班里完成的。小学高段到中学不怎么教作文，作文技能很多是在作文班里习得的。语文老师们还常常振振有辞：作文不用学的，书看多了，自然就会了。

缺少设计   我们的阅读教学课都是经过精心设计的，从导入语、串联语到结束语，从教学内容的选择到教学技巧的设计到教学步骤的安排，都精心安排。可是，我们的作文课却缺少这样相应的科学设计。没有教学目标的细化，没有方式方法的点拨，没有技能技巧的引导。大作文、小作文、篇章、语段、句式，都缺少精心设计和科学训练。

缺少体系  语文新课程标准中，对初中每个学年的作文教学都有明确的梯度要求。但是，我们的三年作文教学，却往往缺少相应的完整的教学体系。很多教师从初一开始就向学生提出中考作文要求，然后让学生反复操练。通常以记叙文为主，因为最近十多年，各地的中考作文大多要求写记叙文。对说明文、议论文和应用文，缺少认真指导；对缩写、扩写和改写、修改，甚至就没有安排练习；而记叙文教学，也并非每个学期循序渐进，有目标、有步骤地进行。这种直奔主题的做法，丢弃了作文的精神和乐趣。

二、追本溯源：教学内容“空心”，学生作文“假大空”，我们有不可推卸的责任

泛滥技巧  我们过多地讲究了文章的表达效果，泛滥了技巧，却孤独了灵魂。举个例子，我们常讲好作文要写得一波三折，听多了，学生写的妈妈基本上是这样的：起先觉得挺烦的，凡事爱唠叨，后来看到了某个生活细节，才发现唠叨的背后是伟大的母爱，唠叨只是母爱的一种表达方式。这样的文章很有技巧，也很煽情，可是，生活中的真实的母亲未必都是这样。如果我们对作文技巧的指导不是那么生硬，如果我们的所谓的给分点不是那么泛滥，学生笔下的真诚也许会多一点。

扭曲立意    作家曹文轩在评论学生作文的时候曾说过，好的文章可以是有意义的，也可以是有趣味的。可是，我们考场佳作的评判标准是“立意深”，而写作范围都是以“我”的眼看“我”的周遭，写来写去都是发生在“我”身上的或与“我”有密切联系的人与事，这些人与事是生动的，大多是有趣味的，而非有意义的。若非得“立意深”的话，学生就只能拔高主题，说大话和空话。

框定标准   我们的学生从小学起就知道了什么是所谓的好作文，该多少字、该分几段、该用什么技法，该在哪里着力突出煽情点，人物怎样才能感人，事件怎样才能动人，都已经成了框框，在这个框框里，他笔下的人物形象变了，他笔下的事件性质也变了。学生在随笔里是真实的，但在大作文里是拿腔捏调的。在我们长期的“熏陶”之下，师长、同学、亲人，甚至陌生人的形象都是正面的，即使写到不足，那也都是因为起先对他了解不够，到文章末尾都是“终于”了解了他的一颗美好的心。因为给“真”定了标准，所以就只能“假”了，编不出来，于是空了。

漠视安全   学生其实是会用真心写的，在他们觉得安全的状态下。一个人写作的时候，潜意识里肯定有关于安全的心理需求，每个家庭都有秘密，每个人心底都有秘密，也有很多东西算不上秘密，但不适合向别人展示的。比如一个不孝顺公婆、只孝顺自己父母的母亲；比如一个长期晚归的父亲；比如一个只关心自己的祖父；比如一个总担心发育不良的自己，很多生活内容，都是不想说的，说了可能会引来嘲笑、引来鄙视，说了会让他缺乏安全感的。所以，大部分学生不是不会用真心写作，而只是不想展示自己的内心世界而已。漠视学生写作的心里安全的需求，学生就不会写出“真”文章。

限制内容  “生活是写作的源泉”，这话没错。但是，当作文题几乎清一色指向“我”，学生就不得不拼命地嫁接自己的直接生活经验，把没有感觉的东西写得有感觉。为了掩饰“真我”中的很多卑微，就编造出许多高尚。其实，写作的很多灵感还来自于阅读中取得的经验和顿悟，这些经验，往往会引起读者对自己当下生活的反思，从而产生写作的冲动；或者是当下生活的某一情形，触发了自己的阅读经验，从而产生写作的冲动。只有阅读才有可能把人的生活经验无限打开，伸向无穷，这是人的生命创造性决定的。所以，在写作内容的选择上，要学会放开，走出“小我”的狭隘，才能发现“大我”的精彩。

总之，作文教学需要序列，不是僵化的序列，而是动态的立体的生态的表达系统。既有形式的分级训练梯度安排，更有内容源头的民主开放，关注孩子心灵的源头，着力于滋养孩子的心灵。这样，我们在构建作文教学体系时，才能真正以生为本，确定适合他们写作的内容，选择适合他们学习的方法，设计合理的作文评价方式。

扪心问诊：它山之石  可以攻玉

那么，我们应该构建怎么样的作文教学体系呢？不妨先借鉴传统的和国外的有益的经验。

一、叶圣陶《开明国语课本》的启示

古代作文与现在义务教育的学生作文相距甚远，可比性不大。我们可以从叶圣陶先生《开明 国语课本》中得到启示。

举二个例子，即可看出这套教材的作文编排体例。

例1.《火烧赤壁》、《木兰》

两篇文章前后呈现，《火烧赤壁》是故事，作文要求是改编成两幕戏；《木兰》不是我们今天课本中呈现的诗歌，而是已经改编了的剧本，课后的作文要求是：改写一篇故事，要简单，但是不可把重要的事情漏掉。

我们可以看见，两篇文章是交叉的，彼此为镜，现成的教材建设，现成的作文指导的范本！阅读中得到的体验，就可以在文章中精彩呈现。这样要求之下的文章，怎会假大空？

例2.《最古的祖先哪里来的呢》、《达尔文》、《毛毛和白菜》（童话）、《动物园》（诗歌）

这组文章，内容是大自然，形式非常多样化。其作文要求是：

（1）观察几种虫、鸟，把它们的形态和动作记录下来。

（2）《花园》，要求写一首诗歌。

第一篇应该是说明文，但不作明确要求，文体是淡化了的，文章对于写作的对象、写作的事先准备、写作的内容都作了具体要求，学生就有了很强的可操作性，教师也容易指导。第二篇是诗歌，本来是难写的，因为前面的《动物园》也是诗歌，所以，写《花园》这首诗基本上属于仿写，也有很强的可操作性。

     这些文章，我们都不必担心学生没有内容可写，也不必担心虚假矫情，所以，我们今天的问题出在教材建设。

二、美国《美国语文》的启示

《美国语文》非常强调通过阅读文学作品，引导学生进入作品世界，在逐步认识世界的同时，联系生活场景，逐渐认识自我，融入自己的思维，进行个性化的表述。并不限于让学生理解作者所要表达的思想主旨，而是更侧重置学生于时代、事件、背景以及作者所处的环境中，充分调动学生的想象力、创造力，全方位启发学生的多元化思维与独特体验，注重在提高文学素养的同时，增强学生收集、整理素材以及联系个人生活经历，进行创造性表述的能力，着眼于启发、培养、提升学生在面对实际生活时所需的各种写作能力，这对我们的写作教学具有一定的借鉴意义。

以第三部分“国家的发展”中的第三课《穿越大裂谷》为例：
点子库    写作
    1.摘要   去掉描述性的语言，鲍威尔的根本写作要点是什么？请你写一篇简短的总结，对《地球上最壮观的景象》中的主要细节作一摘要。
    2.旅游广告   写一份到大峡谷观光旅游的广告。你写出的标题和文章要能吸引读者们在下个假期里去探索那“地球上最壮观的景象”。
    3.新闻报道   想象你是一名记者，1805年8月17日你也在麦里韦泽·李维斯当时所处的现场。写一篇新闻报道那天的事情。
微型写作课
    描绘一个自然景观。写作技巧重点：利用过渡词表现地点
    以下是一些表现地点关系的过渡词：在后面，在前面，挨着，在地上，在上方，在下方，在右边，在左边，在北方，向西方，在里面，在外面，附近，在……之间。
    使用这些词语和词组作为坐标，使你的读者保持方向感。
    构思   想象你要描绘的自然奇观。画出一份草图，并且记下一些你用来描绘它的细节——景象、声音、气味。
    写稿   决定你首先要描绘的特征，然后从那一点按照逻辑关系和空间关系继续下去。利用你的草图来确定方位。
    修改   重读你的文章，看它是否准确地表现出了你要描绘的对象。添加或修改感官细节，使你的描绘更加清楚。同时找出一些地方，添加过渡词使空间关系更容易理解。
     从他们的教材编排中，可以看出，练习的设计者不是简单地给个写作题目，而是把写作当成专题来做，整个写作过程可分为三个步骤：提出写作任务，明确写作技巧，进行写作过程指导。这样的写作设计，既凸现了文本资源的重要性，打开了文学和生活的通道，又明确了假想的读者，特别是关注了写作过程。

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