作业，想说爱你也容易——谈谈初中语文高效作业设计“三原色” 初中语文获奖论文.doc

中学   陈玲菊

【内容摘要】高效的作业设计一定要关注学生作业的兴趣点，使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。要做到这点，一要增强目标意识，布置针对化作业，让学生达到“我的作业我完成”的目的性；二要尊重差异，增加作业的层次性，让每个学生产生“我的作业我做主”的自豪感；三要考虑趣味性和综合性，设计多样化作业，让学生享受“我的作业我选择”愉快感和成功体验，从而实现高效作业。

【关键词】作业设计  针对化   分层化    多样化

长期以来，许多教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。也有不少教师在布置作业时忽视了学生个体差异，缺少分层对待。甚者，为了追求高分，便盲目地布置作业，一味地增加作业量，以期通过多练达到效果。面对大量的作业，学生们疲于应付，苦不堪言，望题兴叹，草草了事。这些作业不仅不利于学生巩固知识，反而使学生把作业当作了负担，进而产生“谈作业色变”的不良心理。尤其在我们农村学校，家长疏于管理督促，孩子便常常拖欠作业，常受批评却屡教不改，久而久之产生厌学等不良现象。面对这些，我们必须科学设计作业，让学生爱上作业也容易。

不管怎样的作业，只要是高效的作业，笔者觉得都离不开三个要素：针对化，分层化，多样化。绘画可以通过灵活地运用“三原色”，——红、黄、蓝调出五彩缤纷的颜色，笔者把这命名为高效作业的“三原色”。那么，作业设计中，我们教师应如何利用好这“三原色”，实现作业的有效性呢？下面，笔者就结合自身的教学实践谈几点做法。

一、针对化作业，我的作业我完成——“掀起你的盖头来 ”

语文作业每一次的布置都必须目的明确，每一课要达到什么要求，就应该有针对性地布置作业。著名特级教师宁鸿彬强调“精练”，就是指要精心设计练习，让学生去做最必要的和最需要的练习。课时作业要遵循“目标小而明确，题量少而精要”的原则设题，既让学生落实了教材要求的基本知识和技能，又能减轻学生和教师的负担，减少无用功。

1、针对学习目标，有的放矢

作业的有效性，直接影响到语文教学的实际效果。教师作业设计时增强目标意识，把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学生兴趣盎然，使学生从“题海”里解脱出来，真正享受语文作业的乐趣。 

2、针对学生实际，学以致用

课堂学习是课外学习的基础，课外学习是课堂学习的延伸。因此，我们在设计作业时既要考虑当天的课堂情况，又要注意学生自己的特点，不要漫无目的，为了不让学生空闲而随意布置。我们布置作业的目标是能使学生得法于课内，得益于课外，而又受益于终身。

语文作业要有助于落实课文的重要知识点，有助于学生掌握基本的言语技能。在中学阶段，对大多数学生来说，特别是他们的写作能力来说，言语技能是一个关键性因素。如《从百草园到三味书屋》一文很长，但对初一的学生来说，最重要的是第一、二两段。特别是第二段，写法极为精妙，有点有面，详略分明；有动有静，抓住了事物的特征；语言准确，采用了多种修辞方法，绘形、绘色、绘声，巧妙地运用关联词语；描述的顺序变化有致，颇具典范性。除了在课上指导学生反复诵读、深入领会外，还可布置学生仿照该段的范例，用“不必……也不必，单……就……”这一组复杂的关联词语来造句或者写一个自己喜爱的地方。

3、针对学生性格，激发兴趣

初中的学生已经开始追求语言的形式美，希望能锤炼自己的语言，他们会首先注意到句式的对称和排比。为了帮助学生锤炼具有对称美的语言，可以结合课文设计对联类的作业，学生对此非常感兴趣。学习《世说新语》两则后，就《陈太丘与友期》这个小故事出一上联：陈元方严词拒友显少年智慧。这个上联较长，难度较大，但还是有学生在作业中对出了不错的下联，如“司马光砸缸救友彰英才胆略”和“谢道韫拟雪为絮见才女风采”。学习《杨修之死》后，教师可以请学生根据自己的感悟，为杨修写一副挽联。学生们有的冥思苦想，有的三五成群，共同锤炼，写出了异彩纷呈的对联：“满腔才华遭主忌，两字军令迎死来”“聪慧机智才华横溢堪称英才，恃才放旷目无军纪却酿苦果”“为人可恃才无须放旷，做事贵忠诚定要三思”“君子恃才，才断其命；小人生计，计高一筹”等。也有学生是这样写的，上联“聪明过了头顶”，下联“才气用错地方”，横批“苦果自尝”；上联“纷纷争争夺王路”，下联“虚虚实实为官途”，横批“英才未用”。

4、针对考试要求，未雨绸缪

语文作业要有助于学生掌握知识和技能，又要适应考试的要求，有利于学生熟悉和掌握考试的题型。如近三年来，议论文考查中经常出现分析论证过程的题型，在教学议论文时，就可抓住某些清晰规范的段落让学生写个论证过程的分析。议论文考查中还经常考补充论据，在教学时可根据课文让学生给某个观点补充事实或道理论据，如《敬业与乐业》中谈到“有业之必要”时，举了孔子和百丈禅师的例子，可让学生举几条理由来证明；谈到“凡职业都是有趣味”时，列举了四个原因加以说明，可让学生提供几个例子来增强说服力。又比如，对于那些基础的题目，比如注音、释义等，一定要做到人人、课课过关并且及时检查巩固，不留死角。但这类型题目在进行作业设计时也可以灵活地进行题型的变化，避免生硬、死板，这样可以极大地调动学生的学习积极性，也有利于学生学习自主性的培养。

二、分层化作业，我的作业我做主——“爱你没商量”

从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每个学生在作业的过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验。

如，浙江杭州启正中学庄荣生老师在《例举合作样式》一文中谈合作学习时提到课前分层作业布置，在教学《阿长与<山海经>》时，预习可布置这样几个任务：我说鲁迅、给阿长设计求职书、为阿长做工作汇报、我替鲁迅写致谢信、我向鲁迅讨教学法。各小组成员自选一个任务，同一小组选相同任务的同学集中一起完成任务，然后回到自己小组，向本组同学展示学习成果，最后由各组推荐任务完成最好的同学在全班展示。

笔者也试着结合平时的作业进行分层设计，具体做法有：

    1、作业量分层，各尽所能

对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。如在学习朱自清先生的散文《背影》之后，对语文基础好的学生，可要求他们课后搜集一些写父亲、赞美父爱的文章，并谈谈自己读此文的感受；另外回忆自己的父亲，在周记本上写一篇赞美父亲的文章，要求写出真情实感来。对一般学生，可以就词语练习、人物刻画方面设计一些内容上的作业。

2、作业难度分层，各享其成

   针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，使每一个学生都能摘到属于自己的“果子”，享受成功的喜悦，促使他们语文能力得到发展。

如教学《变色龙》一课时，我们可以设计以下分层作业作为课外拓展提升训练，让学生自由选做：①　你爱阅读的话，不妨读一读契诃夫的《装在套子里的人》。②　你爱习作的话，不妨写一写你对奥楚蔑洛夫的点评。③　你爱朗读的话，不妨约几个同学有感情地分角色读一读课文。④　你爱绘画的话，不妨画出文中情节同次变化的漫画,勾勒“变色龙”的丑恶嘴脸。⑤　你爱唱歌的话，不妨创编一首嘲讽“变色龙”的歌给大家听。⑥　你爱文学的话，不妨摘录文中有表现力的语句。⑦　你爱探索的话，不妨查查资料：作者的生平、代表作及本文的写作背景。

3、完成作业时间分层，各有所获。

语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学习有困难的学生 “吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求基础较好的学生隔天就得交的作业，学习有困难的学生可以宽限几天。这样，保证了学习有困难的学生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
    由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

三、多样化作业，我的作业我选择——“我的眼里只有你”

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，注重差异性，就能激发学生的作业兴趣。有趣的作业形式让学生有新奇的感受，激起他们的兴趣，促进他们参与的欲望，而且与其它技能方式相联系，提高他们各方面的能力，促进他们的发展。

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