灌注生命意识，塑造健康人格—— 浅谈语文教学与学生健康人格的培养

语文教材中不乏这样的作品，如《紫藤萝瀑布》、《提醒幸福》等。只要我们在教学中巧用教材，善于引导，生命意识会在你的和风细雨中潜入学生的个性人格中。

再次，阅读与生活相结合，通过探究性的综合实践活动去探索生命的意义。《语文课程标准》的总目标要求：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。在教学过程中可以把生命教育渗透到探究性的实践活动中，用学生乐意接受的方式，让历史、现实、生活告诉学生生命的价值，让学生在活动中受到教育。如阅读《物种起源》，结合探索生命的起源的研究活动，让学生明白生命的出现，是经过大自然无数年的演变才发生的，其中任何一个微小的自然条件的改变，都有可能扼杀生命于摇篮中。生命从单细胞生命到拥有高等智慧、高级感情的生物人类，是经过漫长的进化，现在的一切是大自然数十亿年造化的结晶，可见生命的伟大。在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，我们的生命还是独一无二的。可见生命的珍贵与伟大。又如，以教材中《孟子二章》为契点，引导学生理解孟子的民本思想，进而探究古今中外以人为本的生命意识。从而让学生了解到：在人类社会中，人是社会的基础。没有人，也就谈不上社会的组织、人类的进步、文明的昌盛、科学的发达，而生命是人的载体，生命是人的根本。所以以人为本体现了一种生命意识。从我国古代圣贤孟子的民贵君轻的民本思想，佛学的众生平等和不杀生的戒律到欧洲文艺复兴时反对宗教对人、生命的压抑和迫害，提倡尊重生命，无不透射出尊重生命、珍爱生命的生命意识。在这样的探究活动中，慢慢培养起学生的生命意识，学会尊重自己的生命，进而尊重他人的生命，甚至不局限于人类本身，还扩展到其他有生命的机体上（如现在提倡的保护动物）。

 将生命意识与生命激情灌注在语文教育过程中吧，使我们的教育更完美更艺术地与生命的内容相连，让我们的眼光不再只盯着考试排名、升学率、竞赛奖牌，让学生的个性更健康，人格更健全，不再把硫酸泼向其他生命，不再向自己的父母举起菜刀，不再因为一点小小的挫折就跳楼喝农药，不再受了一点委屈就泄愤报复伤害无辜，不再夸夸其谈、弄虚作假、自欺欺人、随波逐流、蝇营狗苟、得过且过。让他们明白生命是怎么回事，人的一生应该怎样度过，怎样赋予自己的生活以意义，为个体的生命找到价值和尊严。这样，我们的语文学科教学才真正发挥了它的作用，我们的教育才有意义，才能符合素质教育的要求，时代的要求。

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