给语文教学插上飞翔的“翅膀”

语文是人文性和工具性高度 统一的基础学科。在我们的日常生活中也不可缺少。我们交流思想，沟通意见，都离不开它。所以在中学阶段，它在所有的课程教学中所花时间最多，然而效果甚微。且不说学生的人文修养没有多少提高，就是语文教学本身重视的“听、说、读、写”能力，也不尽如人意，甚至不少学生不喜欢语文课。

那么这种现象是什么原因造成的呢？在新的时代的要求下，我们应该怎样解决这样的现象？

我认为除了学生自己认识的误区之外，“应试教育”指挥棒导致的枯燥乏味的单纯技术性传授、烦琐的教学知识点、机械刻板的应试训练方法是极其重要的原因。它扼杀孩子的创造力，抹煞孩子的灵性，使他们丧失活力和个性，唯“标准答案”是从。那么如何使语文教学重新充满活力、成为发展学生创造力的天地?答案只有一个：摒弃“八股”、回归生活、还学生以语文学习主体的地位。教学实践证明，“创造教育”能够很好解决这个问题。

“创造教育”是陶行知先生提出的伟大理论。他认为，创造是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育，即是培养民族活力的教育，是培养学生“独出心裁”能力教育。他说“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造；只要有一滴汗，一滴血，便是创造之神的行宫，就能开创造之花，结创造之果。繁殖创造之森林。

那么如何才能保证不干不枯呢？陶行知先生曾形象地说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”“要有孙子，非先有老子不可。”可以这样说，教育环节中的“行动”和“思想”两大要素是不可或缺的。所以，创造教育就是把行和知，手与脑统一起来，也就是“手脑双挥”。为了解决现行语文教学中的弊端，为了实现创造教育的目标，信息技术手段可以适度引进到语文的教学活动中，从而，实现了真正意义上的素质教育。也就是突显学生在教学环节中的主体地位，实现了新课程标准和新大纲中所体现的自主—合作的教学模式。

一、利用计算机化静为动的特点，突破教学难点。

语文教学一个很重要的环节就是鉴赏文字。而许多优美的文字经过教师课堂上这么“一教”，很多学生就索然无味了。主要原因是现在的学生缺少情感的体验，与实际生活有距离。因为学生走上社会后会面临许多的问题，而这些是书本无法提供答案的。必须由他们自己去独立解决；这就要依靠他们在受教育过程中培养起来的洞察力、想象力、鉴赏力、领悟力等创造素质，语文以其学科特点在其中承担着重要使命。

创造教育旨在开发学生的创造力，在此宗旨下，语文教学的目的应当是引导学生“求真、求美、求实、求新”，从而提高洞察力、想象力、鉴赏力、领悟力等创造素质。平时，教学中“听、说、读、写”的训练与这些能力的培养是密不可分的；因为这些训练如果离开了这些能力的支撑而仅仅在文字表面上下功夫，语文教学将失去活力，也就难怪学生不感兴趣。

而信息技术手段可以帮助我们在教学中解决这个问题。因为计算机可以呈现动感的画面，直观可感，给学生更直接的情感体验。从而弥补了教师在文字说教中的缺陷。如：在教学科学小品文《恐龙的无处不在》时，教学的重难点是理解跨学科之间的联系，要让学生理解事物之间的相互联系，帮助学生学会辨证的思考问题。为了解决这一难点，教师制作了教学课件。一是图文声像并用再现课文相关内容，如恐龙的化石，地球的板块构造等。二是将地理和生物知识的相关联系制成若干个小模块。三是将事物之间的联系制成动画，通过点击课件得到提示和帮助。如点击板快，便会出现地壳变化的场景，并可以清楚地看见大陆是如何漂移的情景。学生在学习过程中随时借助课件，自主学习，通过网络获得个别化指导，较快较好地把握课文重点，理解难点，进而进行语言、思维训练。

二、利用计算机图、文、声、像、画并茂的特点，激发阅读欲望。

按照创造学的理论，动力因素是起基础和决定作用的因素，只有在它的呼唤和支持下，人的智力因素和非智力因素才会迅速发展起来。其实生活，就是学生学习语文的动力因素。生活对于学生来说并不陌生，他们每个人都有自己独特的生活方式，都有自己的喜怒哀乐和兴奋点。在语文教学中，只要教师善于结合教材抓住这些兴奋点，加以激励、引导、强化，就会使他们感到不吐不快、非吐不可，通过各种形式把自己丰富的感情宣泄出来。

而计算机集文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体于一体，使教学过程就变得生动活泼，更具吸引力，很好的抓住了学生的兴奋点。不失时机地把CAI优势激发起来的学习兴趣及时诱导到研读文字教材上来，诱发学生较高层次的阅读愿望。突破了这语文教学的“瓶颈”。为此教师必须加强导向、调控作用，结合画面形象适时创设问题的情境，引导学生研读原文，高效地去完成阅读教学任务。如：教学《时间的脚印》一课，我利用多媒体计算机制作了一个局域网，首先在首页上出示关于时间的名言和诗歌，然后让学生反复诵读，并让学生根据这段话提出问题，在交互区输入。老师通过网络监看，筛选有价值的问题作为本节课的教学目标，并告诉学生，可以通过读课文和查阅老师提供的教学网站寻找答案，于是把学生引到反复研读课文中来。由于问题是学生自己提出来的，当然就有强烈的探究精神，学生经过思考在文中找到答案时的那种喜形于色的愉悦感，就是教学成功的最好见证。

三、发挥信息技术的开放性特点，培养学生的自主探究的能力。

网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。学习过程中，不仅新旧知识需要衔接，更重要的是相关知识背景越广博、深厚，越能促进新知识探索的成功。尤其是语文学习，一篇小说、诗歌、散文，或一篇社会科学类文章，无不是作者有感而发之物，其中的社会历史背景、知识术语、他人评价，无不影响着学生的认知效果；至于自然科学类文章，更因社会发展的快速、知识更新的迅猛而必须查阅相关资料。孤立地、就事论事地学习是不可能求得真知的。查阅资料、拓展创造性学习知识背景便是应当教给学生的重要手段。

例如，在学习《中国石拱桥》时，我让学生上网收集有关中国石拱桥的资料，并设计一个问题供学生探究学习：请你概括中国石拱桥的特点。学生通过阅读书本和查询网络的资料，经过整理后在机上完成了作业。由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样。我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。教师通过网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相启发，激励着所有学生创新思维的发展。

四、利用英特网，师生之间、生生之间网上交流，培养信息分析的能力。

以前的教学活动，学生只是被动的接受，不注重信息的交流和分析。学生只是一味的记笔记，一味地通过背诵来答题。而创造教育的目标是为了达到学生自主创造，自主完成个性的学习任务。所以，信息的交流是十分重要的。它可以开拓学生的思维，提供更多的角度。有利于培养学生全面思考问题，筛选信息能力。如：我教完《鲁迅自转》后，我想知道人物从小立志，刻苦学习，忧国忧民的精神对学生的影响。为此，我为学生留了一个家庭作业：谈谈学习本文后，你得到了什么？让学生课后查阅鲁迅的相关资料后发邮件，与老师交流。因为学生在课堂上往往不能深刻而真实地表露自己的思想，而在网上则可以自由地发表看法，尤其是性格内向的学生。家里有电脑的学生当天晚上纷纷在机上抒发自己的感想和愿望，不少学生给我发E-mail，我针对不同学生的想法给予鼓励性或指导性的评语，在网上与学生交流，学生特别喜欢老师这种“热线服务”，从中受到潜移默化的思想熏陶。学生在与老师、同学交流的过程中也培养了学生的文字写作能力、与人交往的能力及掌握信息技术的能力等。当然，这也受到环境和资源配置的影响。

五、以信息技术为学习工具，提高学生阅读和写作能力。

语文学习的一个重要环节是阅读和写作。不仅涉及对学生听、说、读、写能力的培养，而且因其独特的人文内涵，涉及到学生人格、情操、灵魂的铸冶。仅靠课内的学习、仅凭个人的眼光所及只能领略到生活的一小部分，如“沧海之一粟”；而阅读作品，阅读报刊、网络资料不仅能大大开阔人的视野、拓展人的生活空间，使之最大限度地感受社会、感受历史、感受人生。而写作则是学生对所学习的内容，对课文知识，对自己的认知和感受的再创造的结晶。可是学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。而信息技术能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材。这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。信息技术还能展示清晰的脉络，利于学生认知，有利于发挥每个人的创造力，使每个学生都主动地参与到学习过程中来。

为了写好作文，通过查看资料（图片、文字等），采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主动性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时，同学们团结协作，互相帮助，能者为师，共同享受克服困难后的喜悦，有利于提高学生非智力因素。

   信息技术和创造教育就是语文教学中的一对“翅膀”，它可以让语文教学振翅高飞，但是一旦处理不当，就有可能让语文教学跌入山谷。当然，任何新事物的成长都需要一定的过程，同时也有两面性。比如，如何在上课时不让学生因为有了计算机的加入而分心；能按照老师要求的步骤进行，而不是随心所欲的按照自己的喜好来利用信息技术等等，需要我们教师更大的努力和探索。但是我们不能否认因为信息技术的介入能更好的进行创造教育的工作。毕竟这是把“双刃剑”，能不能被大家好好利用，关键在于教师怎么使用。因此教师自己也应该具备创造性地思想。“教学相长”，只有这样，创造性的教学才能真正贯彻到实际的教学中去。