论阅读教学中教师的角色

来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读是实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。

一教师在教学海伦·凯勒的《我的老师》时，教师设计了一个中心问题：“你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？”学生通过自由的阅读，小组讨论，畅所欲言，真正的享受了阅读的快乐。这远比教师的分析和讲解要实用的多。

陶行之先生有句名言：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须根据学生学的法子；三、先生必须一面教一面学。”

因此，我们应该成为学生阅读的参与者与他们一起去领略，去感受，而不是做为一个思想的替代者，将自己的理解与分析植入学生的脑内。

三、            教师应成为一个积极的旁观者而绝非清闲的消遣者

在以学生为主体的生本教育体系里，我们说学生是阅读活动的主体，应充分发展学生的独立阅读能力，注重学生个性化的阅读，以获得独特的感受、体验和理解，让学生自由的真实的在“书海”里去遨游，但并不意味任凭学生去扑腾，并不意味着一切由着学生。教师仍起着主导的地位，是课堂讨论的组织者、引导者，教师在教学中还是起着举足轻重的作用。教师在角色转变后，教学中一是要成为一个积极的旁观者，当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是要积极的看，认真的听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何对学生进行指导；二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”如同给脚提供合适的鞋，我们教师也必须给学生提供适合的教育。脚之所以能被忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。同样，当学生在一种适合自己的教育环境中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。这样的情形在我们的实际教育教学中并不鲜见。我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。

 

参考文献：

刘永康《语文教学探赜索隐》

沈剑波《守望人文家园》

张行涛  周卫勇《初中语文新课标教学法》

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