也谈创新教育在语文教学中的实施

也谈创新教育在语文教学中的实施

岳阳楼区北港一中  郑征兵

素质教育以全面提高学生的德、智、体、美、劳、心理等各方面素质，培养能力、发展个性为目的，而是否具有创新意识、创新能力是新时期衡量人才素质高低的一个重要标志。江泽民同志在1995年召开的全国科技大会上的讲话中指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”创新意识、创新能力从哪里来？要靠教育，尤其是要靠创新教育来培养。因此，创新教育是素质教育的核心内容。语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。但语文教学的现状却不容乐观，“少、慢、差、费”的现象依然存在，“炮打”语文教学的文章屡见报端，甚至有人喊出了“误尽天下苍生”的罪魁祸首是“语文”的口号。语文教学再次陷入了困境，走向了低谷。许多有识之士进行了大胆的改革，探索语文教学的新路子、新方法，也取得了一定的成效。我认为，语文教学要提高质量和效益，要提高学生的语文综合素质，最好的方法就是在语文教学中实施创新教育，此外别无他途。
    如何在语文教学中实施创新教育呢？我认为可以从以下几方面入手。
    首先，在语文课堂教学中，要创设民主、宽松、和谐的教学氛围。据研究资料表明，民主型的领导方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯等强调学习中人的因素，主张在师生之间建立良好的师生关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情境，在这样的情境中，任何正常的学生都能自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。《揭开北大状元的心理秘密暨访中国科学院心理研究所教授王极盛》一文中谈到，就连许多高考状元们都认为“自己老师的最大优点是和学生做朋友，以宽松的方式管理学生” 。因此，语文教师在课堂教学中要充分讲求民主，尊重学生的人格，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异；不讽刺挖苦学生，允许学生犯错误并改正错误；要给每一位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。语文课上要坚决反对教师的“一言堂”、“满堂灌”，坚决反对把学生当成接受知识的容器，忽视学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。要面向全体学生；对不同层次的学生，要尽可能采取不同的教学方法，分阶段提出不同的教学要求，以期达到共同提高。当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，要给学生以充分的思考余地，“再想想”， “是否可以从另一个角度考虑？”“先坐下思考一下”。即使回答错了，教师也不应立即予以否定。可先让回答错误的学生坐下，请别的学生来回答或请大家来讨论。通过正误比较，孰是孰非，不言自明。这样，学生的学习积极性就得到了保护。当后进生出现这种情况时，尤其要注意顾及其面子，保护其自尊心。教师在课堂上千万不能说“这样简单的问题都回答不出来，怎么学的”“你怎么这么笨”“你怎么还不如某某某”等等有伤学生自尊心的话；更不能体罚学生，不让学生坐着听课或站在教室外面。在课堂上，语文教师还要教育全体学生，使他们真正做到相互尊重，相互关心。教育优秀学生要谦虚，不自傲，不歧视后进生；教育后进生要自强不息，不自卑，在课堂教学中要创造条件，给后进生以更多的成功的机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学氛围。只有这样，学生的身心才会得到解放，思维才会变得十分活跃，也才有可能产生创新意识，具有创新能力。否则，独断专行，家长制的作风，只会造成课堂气氛的沉闷、压抑，只会使学生不断产生较高水平的挫折，最终扼杀了学生的创新意识和创新能力。
     第二，要注重因材施教。语文教师要针对不同的文章、不同的学生采取不同的教学方法、手段和思路，教学方法、手段和思路要不断推陈出新，不断给学生以新的刺激，新的感受，从而保护学生学习语文的鲜活性，求知的进取性，思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识。语文教学方法、手段的单一（满堂灌，一支粉笔、两块黑板），教学思路的程式化（导语、解题、作家作品、时代背景、字词句、语修逻、段落大意、思想内容、艺术特色、思考练习等等）是造成语文教学效率低下、学生语文水平不高的重要因素。因此，在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法，或讲授法，或讨论法，或谈话法，或练习法，或实验法，或点拨法，或读书笔记法；要充分利用各种教学手段尤其是现代教学技术手段，如幻灯、录音、广播、电影、电视、录像、语音室、实物投影、计算机多媒体、网络等等；要不断变换教学思路，寻找最佳切入口。设计教学思路，有时可从学生感受最深的一点切入。如学生在读了《蜡烛》之后，对文中有关蜡烛和炮弹描写的片断留下了很深的印象，教学中可首先让学生找出全文十多处有关蜡烛和炮弹的描写语句或段落，然后对其细加分析，从作者对蜡烛和炮弹的刻画中，让学生深入体会文章布局谋篇的艺术匠心，从而深入领会文章的主题。有时可让学生扮演文中的角色。如在教《石壕吏》时，可让学生扮演杜甫，以第一人称的身份讲述自己的所见所闻，在介绍中体会人物的性格特点。有时可从思考练习契入。如在教《变色龙》时，可直接让学生完成思考练习一的表格，这样既理解了内容，又解决了人物心理活动和周围环境的联系。因材施教，其实质是教师以自己之创新之火点燃学生之创新之火，最终形成燎原之势。
     第三，鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。“尽信书，则不如无书。”入选语文教材的文章，大都是文质兼美的典范之作，但有时也难免有疏漏甚至是错误的地方，小到字词的形、音、义，大到文章的思想内容，艺术特色。在学生提出了这样的问题之后，教师应给予表扬，同时鼓励学生独立思考，发表独到的见解，寻找正确的答案。如我在教《桃花源记》一文，讲到注释对“外人”的解释时，我设计了一个问题：课文中的三个“外人”都是这个意思吗？经过研究，我们发现第一个“外人”应是指“与渔人生活那个朝代不同的人”。课文注释是错误的。善于发现问题、提出问题是创新的前提。语文教师要善于引导，大胆鼓励，要注意保护学生的这种积极性和求索精神。

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