示范性教学法在初三作文教学中的运用

笔者认为老师下水作文对学生启发最大的是示范写作过程，最好在黑板上边说边写，如：1、题目有什么要求呢？2、文章应该表达什么主题呢？3、选择哪些材料呢？详略怎样安排呢？细节描写放在哪里最能打动人心呢？4、结尾如何点题呢？甚至在这个过程中有时故意停下来，咨询一下学生的意见。能有机会教教老师，大部分学生都会积极发言，不知不觉中和老师一起打了一次腹稿。以上几个问题的答案其实就是一份简单的写作提纲，草图画好以后再来盖房子就轻松多了。老师的下水作文写好以后要拿给全班评价，让大家指出其中的优点和缺点并且说明理由，不要怕批评，只要学生说得有道理，就应该给予表扬，这样做不仅让学生明白了整个写作过程，更重要的是提高了写作兴趣、积累了写作经验。

当然，不是每次写作都要老师亲自“下水”，当学生掌握了游泳本领以后，老师在岸上做教练就可以了，一旦学生出现了危险，老师就要及时下水营救。

三、巧用学生作文示范激趣

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。” 笔者认为在作文教学中，老师可以巧用学生作文作示范，来充分激发学生的写作兴趣。

1、大力表扬，鼓励创新

学生作文完成以后老师要及时点评，并且要善于发现其闪光点，只要是立意、结构、选材、语言等方面有任何可取之处，就要大力表扬。表扬的方式有很多：可以朗读（老师读或作者自己读），根据情况朗读全篇或某些段落或某些语句；可以投影，让学生一边看一边听老师评讲；可以印发给学生；可以张贴在“佳作园地”之类的专栏里；可以推荐给学校广播站、学校刊物，部分特别优秀的甚至可以鼓励学生投到校外的报刊杂志上发表。

人人都喜欢被别人称赞，老师能够当着全班同学的面夸奖自己，心里的那份欣喜马上就会化成学习的动力，写作兴趣倍增。其他学生耳濡目染，不但在潜移默化中学到了别人的优点，而且也会被激发斗志，提高写作欲望，“后来者居上”的大有人在。

2、低调批评，明白得失

学生作文出现失误的时候，老师要心平气和地及时指出并纠正。普遍性的毛病当着全班的面讲，但千万不要挖苦学生，重在分析病因，还要对症下药，有必要的话要重写一次同题作文。个别学生的失误不要当众渲染，而应该找个别学生面谈，以商量的语气帮其出主意纠错，这样学生不会觉得丢脸，印象也比较深刻，很少会再犯同样的错误。

3、互批互改，共同提高

初三的学生已经具备了一定的作文鉴赏能力。笔者认为完全可以组织他们写完作文之后互批互改，但要有序进行，如：1、老师制定评分标准，明确要求；2、互换作文：同桌交换、前后桌交换、班内异组交换、两个班交换（灵活采用不同交换方式）；3、认真阅读、批改（每人最多2篇）；4、写评语、打分数（为了督促学生能尽责可以要求签上名字或学号）；5、分组（4人小组为宜）交换欣赏其他同学批改的作文（可以写上不同意见）；6、发回给小作者自评；7、对同学的评价有异议的交给老师裁决。实践证明，大部分学生的评语比较中肯，分数也比较客观，有些修改意见连老师都心悦诚服。

互批互改，让学生能够看到同题作文的不同写法，“择其善者而从之，其不善者而改之”，共同进步、共同提高。

四、中考作文示范增强信心

初三的学生面临中考的严峻考验，我们的作文教学不能说全部是为了中考，但在考场中取得好分数，勿庸讳言，是所有师生的心愿。

纵观近几年全国各地的中考作文题，就会发现无一例外都是学生有话可说、有内容可写的，也就是说不存在缺少文章材料的问题，关键是要懂得如何选取材料、组织语言、表达胸臆。

笔者认为，初三学年刚开始的时候，老师应该给学生吃一颗定心丸：把各地（特别是本考区）近三年的中考题告诉学生，并且收集一些中考满分作文给学生欣赏，让学生明白在中考中写出佳作不是遥不可及的事情，从而增强信心。中考的时间是有限的，写作文的时间大约最多只有50分钟，《语文课程标准》的相关目标是“45分钟能完成不少于500字的习作”，所以初三的学生平时必须养成快速作文的习惯。另外，“字是门楼书是屋”，书写整洁漂亮容易赢得阅卷老师好感，也是特别加分的一个标准，书写能力较差的学生要赶紧补救。

苏轼在《晁错论》中说过这样一句著名的话：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”学生只要坚定信心，持之以恒，一定有好的收获。

上一页  [1] [2]