现代诗歌教学应回归诗性的阅读——从《纸船》教学看初中现代诗歌教学 初中语文获奖论文

《纸船》教学中设计的第二个环节——听读诗歌，感知诗情

师：看来这首写给母亲的小诗真的是触动了你们的心弦。既然你们喜欢，就请你们读一读。你们认为怎样才能读出这种“浓浓思念”的味道？你可以模仿刚才老师的朗读，在语调上、节奏上、情感上等。

生5：语调要低沉。

生6：语速要舒缓，读慢点。

生7：语气要深沉，要有想哭的感觉。

师：好，那就按照你们自己体会到的这种情感自由地读读这首诗吧！

（生自由读诗。）

师：哪位同学来给我们展示你的朗读才华呀？

（生8朗读。）

师：同桌觉得他读得让你满意吗？

生9：满意，感情很深沉。我觉得他在最后一句的停顿特别好。

师：好，让我们一起把你们理解到的这份情感读一读。

（生朗读。）

这只是本节课读的开始，设计这个环节的目的，是让学生能进一步地感知诗中的情，而读的环节，更是贯穿了课堂始终。诗词教学要让学生在“酣畅淋漓”的读中感其情、悟其境。古人云：“书读百遍，其义自见。”“文”要“读”，“美文”更要“美读”，要带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调、抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶，并加深对诗歌意思和情感的体会，把握诗歌的情感基调及停顿、节拍、韵律和声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折等。这样既激发学生朗读的兴趣，又活跃了课堂气氛，力求让学生感受、入境、品味、再现，达到对诗歌由浅入深赏鉴的目的。也正是这样，学生才能走进文本，与文本作者心灵对话，才能感受到诗词的意象，领悟到作品的内涵，让学生获得身心愉悦，促进其人文精神的培养。

诗歌在我们身上激发起一种尚未被意识到的需要，催生一种潜在的能力，让我们的心灵进入一个自由的境界——这个自由正是人性的一个重要标志。因此，我们可以说，诗歌激发并创造人性。如果我们还渴望拥有这样一种人性，那么，读诗也许是一条直接而有效的途径。

在“品”中体会，回归诗性的阅读。

诗歌是一门语言的艺术，是基于情感的语言运用，并以其轻盈的、生动的表象不断激发我们身上的审美能力和需要。诗歌语言不同于日常口语，也不同于普通的散文化的语言。诗歌的语言凝练而形象，含蓄而隽永，具有十足的“文味”和有极强的表现力。我们引导学生读诗，通过对诗的用词的研究、鉴赏，不仅可以使学生更好地领略诗歌的价值，还可以为学生写文章提供遣词造句方面的经验。

《纸船》教学中设计的第三个环节——揣摩语言，品味情感

师：你们的朗读让我想起了清代吴乔普的一句话：“思，若五谷也。文则炊而为饭，诗则酿而为酒。”意思是说一首优美的诗歌如同一杯陈年的美酒，醇香而浓郁。只有细细品尝，才能品出其中滋味，也才能更好地入情入境，读出更浓郁的诗味。

问题1：诗人用什么来寄托心中对母亲的思念？（纸船）

问题2：纸船哪里来的？（叠的，出现在诗文的第1节）

问题3：看看诗人叠了多少只纸船？有意义吗？（有意义，纸船越多代表对母亲的思念越多。）

问题4：用叠纸船的方式来解脱“我”思母之情的行为，是“我”一时冲动的做法吗？从哪些词可以看出不是？（“从不肯”、“总是”、“妄弃”等，可以看出作者对母亲的思念是由来已久的。）

问题5：诗人将叠好的纸船抛在了海里，这样的小船儿漂浮在大海上经得起浪涛浪涌吗？从哪些诗句可以看出？（有的……，有的……）

问题6：但诗人停止这样的做法了吗？哪些词看出作者一如既往地坚持着？（“仍”、“不灰心”、“每天的”、“总希望”，可见她对母亲思念的执著。）

问题7：诗人叠纸船的时候为什么含着泪？为什么除了爱还有悲哀？为什么还用了“求”字？

问题8：所以诗人到底赋予了“纸船”哪些含义？

“书读百遍，其义自见。”品的过程，其实就是反复读的过程。只有读思结合并注入真情实感，边读边“细嚼慢品”，才能由表及里、由浅入深，从感性认识上升到理性认识。只有多读，才能读出语感，读出意蕴，读出情趣；同时，只有“细品”也才能品出特色，品出用意，品出精妙……好的诗歌常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，因一词一字而尽传精神。所以，在“一词”上精当讲解，在“一字”上进行“点拨”启发，学生认真思考和体味，就能获得独有的感情。  

诗歌是语言的精华，学习诗歌必须以“品味”为课堂的核心，才能让学生领悟这一高雅艺术的独特魅力。

在“悟”中体会，回归诗性的阅读。

古人说诗无达诂。就一首诗而言，每一次阅读都是一次新的阐释。这种阐释丰富了一首诗的内涵，赋予了它不断增强的活力。而且显而易见的是，在这样一个不断重新阐释的过程中，作品的价值不但不会受到损失，而且得到了增值。教师在教学中一定要注意引导学生联系生活学习诗歌，让他们自已说出对生活的独特感受，以挖掘出诗歌“意在言外”的丰富内涵。新课标中指出“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩，应鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义”，诗歌尤其如此。

《纸船》教学中设计的第四个环节——激活思维，填补空白

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