用情感编织一张动感的阅读教学之网 初中语文获奖论文

此时的学生不再是一个纯粹的阅读者。他已置身到文本中去，做到物我合一，是文中的一细胞，每一句读、片断都有学生感情的闪烁。情感的波动随着作者文思的跃动而跟着跳跃前进。学生与作者达到了沟通，情感形成共鸣。

研读就是要把学生融入文本，与作者进行心的交流，领会到文本中的深层含义。让学生在阅读中领略文本中的奇瑰丽宝。在研读的间隙中，让他们畅谈淘金的收获，让他们在获得成功的喜悦中陶醉。没有收获，难见兴奋；没有成功，何见喜悦？产生了兴趣，这是阅读的不竭动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。

此层面的阅读教学，教师在教学中是鼓励和分享，鼓励学生钻进文本吃透作者写作意图，畅谈自己在阅读文本中的收获，和同学一道分享阅读文本收获的喜悦。

四、        品读——跳出文本、替换作者

 “品”三张口，汉语词典注“仔细体会、玩味”，从阅读的角度看,品就是反复的读。文章是作者感情流泻在笔端的聚结，学生是一个有情人，学生不应装腔作势地读，木木然然地读，有口无心地读，而应该在阅读文本时，随作者的情感跳动而涌动情感，在涌动的情感中点燃自己的情感，在点燃的情感中喷发自己的情感，流淌自己的情感，放纵自己的情感。激动处可仰天大笑，悲哀处可掩面哭泣，悲愤处可圆睁双眼，意会时可颔首微笑。读是走进文本与作者心的交流，品是跳出文本，用自己之情换作者之情.读到忘情时我就是作者，作者就是我。

毛泽东的《沁园春·雪》，粗读感受到的是北园雪景壮观，中国历代帝王的壮烈；细读感受到的不仅是奇丽的雪景，更多的是对祖国河山的赞美和热爱；研读，读到的是伟人对无产阶级英雄人物的赞颂；品读读到是作者抱负的抒发，雄才的展示，豪情的吐露。一个学生在品读时说：“这首词看似毛泽东对当代无产阶级人民大众的赞颂，实际是主席自己感情的抒发，看今朝，看谁？看我毛泽东，我才是一代英明的帝王！”学生的见解虽有偏激，但不得不承认，毛泽东在此文中展示了他宽阔的心胸，抒发了他远大的志向，寄托了他伟大的抱负。

阅读《地下森林断想》一文，学生粗读，读到的是地下森林有倔强的生命力；细读，读到的是作者借地下森林来赞美人类旺盛蓬勃的生命力；研读，读出了作者对我国经历劫难之后，重新崛起的礼赞，对我中华民族、炎黄子孙顽强不息，奋发进取、坚强不屈的崇敬；品读，读到的是作者坎坷的经历，顽强的斗志有似地下森林。文章既是对人类旺盛生命的赞颂，也是对民族、对人民的礼赞，更是作者自己经历的写照,情感的喷发。

品读，学生不再停留在对文本情感的领会，更主要的是他们成了文本的主人，与作者情感达成了一致，做到相依相融，此时的情感已分不出是学生在阅读中的感受还是作者在写作时的流露。品读是阅读中的最高境界，只有教师既钻进了文本，又跳出了文本，才有能力来指导学生的品读。不然，老师只有一张口，哪会教给学生三张口。　

情感探究式阅读教学，学生凭借“粗读——细读——研读——品读”这四个环节构成的学习流程（方式），随着阅读深入，读者对文本内容的开发也有如一张未着墨的山水画，通过反复的品玩，画面上的溪水向你淙淙流来，春风向你微微吹拂，画中的人物向你徐徐走来。阅读也结就了一张动感的教学之网，情感的体验由阅读的渐进而升华。阅读由被动接受变成积极主动地探索，教学也更凸显了学生的主体地位。

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