让作文走向生活的真实 初中语文获奖论文

让作文走向生活的真实

温岭市新河镇中学  施冠中

摘  要：在作文教学失去生活的真实的时候，作为一个语文老师理应认识到当前作文教学中存在的问题，应该重视写作教学中作文素材的积累，让生活的真实在其中沉淀，更应该充分利用作文教学中的教师学生本我的资源以及率真本色的地域资源，让生活的真实渗透到这些资源中，从而让生活的本真走进学生的作文，激发学生写作的兴趣和提高写作的能力。

关键词：作文   资源  生活的真实    积淀  渗透

社会已经进入二十一世纪，人们的生活发生了天翻地覆的变化。知识经济时代的到来，网络技术的普及，环境问题的凸显，传统文化的逐渐消失，快餐文化的日益流行……纷纷进入了学生的视野，也影响着学生的生活。如何引导学生去认识周围的世界已经成为教育改革的一大课题。综合实践活动就是在这样一个时代大背景下应运而生的新型课程。它是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生创新精神、实践能力及体现对知识综合运用为主要目的的课程，试图通过实践活动引导学生接触社会现实，认识历史文化，探索科学奥秘，从而唤起学生的责任感与使命感。

一、写作教学的尴尬：生活的失真

1、写作教学的弊端：

当前的作文教学存在着许多弊端：一是训练体系序列化，为了落实作文基本功训练，形成了一套较为僵化的训练序列；二是指导形式程序化，就写论写，“先读文提炼写法，再模仿依样画葫芦”的教学模式占主导地位；三是写作内容窄化，局限于教材这个本本，局限于课堂这个空间，局限于有限的作文时间。由于忽略了学生的需要，忽略了学生日新月异地发展变化的生存空间，忽略了周围可资利用的各种作文资源，作文教学显得捉襟见肘。再看看学生的作文，我们就会发现假话、空话、套话极为普遍，总分总的文章结构，独立完整的叙事框架，写人总是赞扬，写景老是表达热爱家乡，内容雷同，表达方式模化，抒发的情感一致，压抑了学生的个性化发展。教师精心命题、悉心指导、苦心改作，学生常常记、周周写的结果竟是这样，确实令我们语文教育教学工作者尴尬。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性、综合性在作文教学中表现得尤为灿烂。“我”是作文的灵魂，人文合一是作文的规律；“我”生活的环境是作文的源泉，沟通作文与生活是作文的根本。然而，我们的作文教学恰恰在这关键之处违背了规律，陷入了迷乱。

2、生活是写作的源泉

从写作的角度来看，生活是第一性的，创作是第二性的，“巧妇难为无米之炊”，因而作文教学要从内容入手。综合活动式作文教学过程本身就为学生提供了丰富的写作素材，提供了寻找作文之源的途径。作文里往往明显而集中地反映学生的生活经验，知识基础，思想认识等，所以作文教学综合性特别强。这就要求必须综合考虑教学与非智力因素的发展，课内与课间、课外之间的关系，综合安排作文教学内容，选择教学形式与方法。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰作。”确实，作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。综合活动式作文教学不单纯地进行写作技能的训练，利用活动诱发学生积极的、肯定的情绪和情感，能促使学生写出内容充实、情真辞切的作文。

二、写作教学中素材的积累：生活真实的积淀

课外阅读和丰富的读书活动能增加作文素材的积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。同样都是最真实生活的积累，获得间接经验的最好的方法就是阅读，把别人最真实的生活的沉淀融化在自己的阅读体验当中，这样生活的经验，素材，思想情感的倾向甚至对于生活的感受都已经不知不觉的储存起来，一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用；你可以很自然地随手拈来，不用思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学好写作的成功之路。我们向学生推荐《语文报》《中国青年报》《读者文摘》《意林》等杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，并广泛开展“每日一读”、“文学晚餐”等活动，从而使学生扩大了阅读面，增加了阅读量，积累了丰富的写作素材，因而有了写文章的积极性；开展丰富的读书活动也能增加作文素材的积累，如词语竞赛，成语接龙，读书会，课本剧，诗歌朗诵会等，这些活动同样给学生们积累了大量的作文素材，生活真实的沉淀都在其中默默生成。

三、写作教学中资源的利用：生活真实的渗透

语文教育实践性的特点，是对传统语文教育的一个重大突破。教师是语文作文实践活动中的组织者和引导者，应充分考虑初中学生形象思维活动活跃、表现欲旺盛、好胜心强等特点，遵循学生亲历亲为、自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设语文实践的环境，有目的的、循序渐进地开展多种形式的语文实践活动，让学生在生活的真实中去提高写作的能力，可以从以下几个方面去尝试。

1、  老师本身是珍贵的写作资源，是真实生活的引导者。

老师作为写作教学的指导者，组织者，实施者，是学生直接模仿的对象，教师的渊博的知识和丰富的文学涵养都是学生写作过程中丰富的资源，它们能够影响着学生作文的情感倾向和人生价值观，影响学生作文能力的生成和建构。所以老师应该有意识有目的的去开发自身在写作过程中所具备的能力。笔者在教学《济南的冬天》这一单元后，应文本的要求开设一次作文课，写景的文章对当时初二的学生来说是有一定难度的，那么只有立足于模仿，除了找很多的名家的写作例文外，在课堂上，老师和学生一同来完成一个写景片段，并在之后出示教师自己选择校园小景写的一篇文章《校园的清晨》。这样，学生一下子和学生的距离拉近了，写作的积极性一下在拉升，并且模仿的能力也有所提高。在这个活动过程中，学生意识到作文并非是可望不可及的，作文实际上就跟老师一样离他们很近，也明白了作文其实就是来自于生活，写的就是生活。

2、学生是最有力的写作资源，是真实生活的参与者　

学生是写作的主体，但在写作教学中我们经常发现我们忽略了了这种“生本教育资源”我们从写作的角度看，学生的经验，情趣，生活经历等都是学生写作的内容所在，他们的言谈举止，兴趣爱好，性格特点无一不折射在他们的习作中。如过写作是个戏剧大舞台的话，学生们理应是舞台上的梅兰芳而非是跑龙套的小角色，这就要求我们把学生放在实实在在的生活当中去写真实的有情感的作文。

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