一石激起千层浪—— 语文教学中问题的设计应立足于学生思维能力的培养 初中语文获奖论文

请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧。

在千年以后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！（这是“因物抒情”）

两篇短文，不管文章的主题相去多么的遥远，不管作者的笔法是多么的迥异，思路却大致相近的，都是先“引出事物”再“描叙事物”最后“因物抒情”。这就是咏物抒情类散文的基本写法。

这样的比较型问题，使学生在比较中深入理解课文，使学生对事物本质规律的理解水平逐步提高，求同思维能力得到培养。

四、设计开放性问题，培养学生的求异思维能力

徐利治教授曾指出：“详细说来，任何一位科学家的创造能力，可用如下公式来估计：创造能力=知识量*求异思维能力。”由此可见在培养学生求同思维能力的同时，不能忽视培养学生的求异思维能力。而开放性问题能够给学生提供思维创新和探索的空间。每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放题时，学生的思维和情绪就容易被调动起来，容易产生求新求异，伸展与扩散的思维活动。

比如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，可以设计这样一个问题：当鲁提辖三拳打死镇关西后，他的后果会怎样？你觉得应该怎样处理这个案件?

又如在教《我的信念》一课时，当讲到居里夫人拒绝申请镭的专利时，我问了一个问题：“你们同意居里夫人的这种做法吗？”在合作交流的过程中，有很多学生认同居里夫人的做法。但也有些学生持反对意见。我反问其中一位持反对意见的同学，“如果换做你，你该怎样做呢？”“如果我是居里夫人，我会申请镭的专利权，用获得的报酬来改善实验条件，以便在科学领域取得更大的成功。”我当时给予的评价是“从现实出发，更利于搞好实验，是一种很切合实际的做法”。这一评价极大地激发了学生回答问题的积极性。

开放性问题的设计，不仅可以活跃课堂，更主要的是给学生求异思维能力的培养提供了机会，也有利于发展学生的创新能力。

五、设计互逆型的问题，培养学生逆向思维的能力

在教学过程中，除了对学生进行一定程度的正向思维训练外，还应不失时机地设计需要逆向思考的问题，培养学生的逆向思维能力。教会学生从一个问题的相反思路上去思考，或者从一般思路的相反方向去探求解决问题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维相互促进、协调发展。例如《喂——出来》一文，全文的重心都落在了结尾上——人类破坏自然而终将遭到自然地报复。有了这样一个结尾，文章才有了意义，主体部分的细节才显得意味深长。教师可以从结尾入手设置问题：如果删除文章的结尾，你认为这篇小说是否还有阅读的价值？为什么？答案不是唯一的，无论是“是”还是“否”，通过思考“为什么”，教师都可以引导学生深潜至文章多处细节部分，由此来探究文章的主题意义、结构艺术及语言特色。从结尾逆推到向全文发问，从相反方面提出假设，这种互逆型的问题能培养学生逆向思维的能力。

六、设计迷惑型问题，培养学生的辨别思维能力

为了使学生的“辨别”思维能力趋于成熟、全面，教师应适时设计一些迷惑型的问题，使学生模棱两可，积极投入讨论。

如在《孔乙己》的教学中，根据小说末句“大约孔乙己的确死了”，提出孔乙己到底是死了还是活着?为什么？《从百草园到三味书屋》的第一段中“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”“似乎”表模糊，“确凿”则十分肯定，一对反义的词语连用矛盾吗？怎样去理解？《石壕吏》中作者杜甫对“有吏也捉人”持什么态度？他是怎样看待唐军的这场战争的？《藤野先生》一文作者主要赞扬藤野先生的高尚品格，还是表现作者的爱国主义思想感情？......………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

上一页  [1] [2]