一题多做式作文，有效提高作文教学质量的新尝试 初中语文获奖论文

一题多做式作文，有效提高作文教学质量的新尝试

温岭市第三中学  陈晶

【摘要】写作周期长，前后次作文的无关联，作文评讲的无效，成了目前作文的普遍现状。一题多做的训练方式，则可以改善以往作文教学的不足，有效提高作文教学质量。一题多做就是在“少做”的情况下将一种类型的作文“做通” ，从而改变学生随意写作、应付了事的写作态度，在细节上提高学生写作能力。具体有如下几点可行性操作，笔者在实际指导中收到了一些实效，现与同行分享。

【关键词】一题多做  有效  规律   指导  横式  纵式  训练

目前作文教学法中比较普遍的做法是：学生写一篇老师统一布置好文题的作文，然后老师要花大量的时间去全批全改。一篇写完了，学生只关心下分数，很少有对自己作文再去读第二遍的。“一次性消费”的做法相当普遍。所以一般一学期做八、九次作文。这样学生写作文难，老师批改作文也难，而这样练笔的效果却不尽如人意。

这种情况存在的问题有两个：一是前面写了一篇，进行了讲评，学生或许刚刚获得一定启发，形成了一种“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。当然，目前两周一大作文的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要原因。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作过程的体验早已荡然无存。二是前后两篇文章的训练几乎没有任何联系，前一次的作文讲评，对后一次作文的服务微乎其微，所以讲评也就失去了意义。

就目前情况来看，虽说我们还很难找到一个科学的作文教学系统，但作为语文教师，应该能够适当考虑写作教学的前后关系，充分利用学生自己的写作体验和写作反思成为改善写作状况、优化写作过程的学习资源。一题多做的训练方式，则可以改善以往作文教学的不足，有效提高作文教学质量。

所谓的一题多做，是就同一个题目进行连续的组合式的写作训练。梁启超在《作文入门》中说,一学期作文最多做两三次，……每次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。这样做一篇得一篇的好处。因此他提出：“一题可做数次。会做一题便会做一百个题目。现在教学的毛病，便是教学生不能做一题。”可见一题多做就是体现梁启超“少做”而“做通”的作文教学思想的一种作文教学形式。这样的训练形式有以下几点好处：

其一,它体现的是写作的内在规律，即中学生写作训练中带有规律性的东西。

其二，它符合学生写作训练的客观实际，能体现作文教学的过程思想。

其三，它符合学生身心发展的规律，符合学生对作文的认知心理结构。

其四，它深受学生欢迎，能激发学生强烈的写作欲望，并把写作视为自己生命意义的体现。

一题多做就是要把这一题目写精写细，才能改变学生随意写作、应付了事的写作态度，才能比细节上提高学生写作能力。那这种方法该怎样训练呢？

1、一题同一要求，横式铺排，内外结合

学生按照同一题目同一要求作文，老师评改后根据学生作文中存在的结构结构和叙事问题进行点评。学生对照老师的要求，分析作文中存在的问题，进行修改或者重新创作。教师对学生的文章再进行评改，主要针对前一次作文问题的纠正情况。这一类型作文的后续写作，则不做统一要求。学生可根据自身的情况分门别类，如没有问题的可不用重做，有问题的可以再在老师的指导下有针对性的修改或重写。时间和地点也不做统一安排，而是在课后自行安排。

比如很多文章是涉及到记事的，有很大一部分学生要么叙事冗长、面面俱到；要么过于简洁，点到即止；要么思路混乱、顺序颠倒。如以“感动”为话题的一次作文。一些同学所选的事例当然也体现了感动，比如自己生病了，妈妈怎么送我去医院，老师带病坚持上课，一个外表时髦却能让座给老人，同学借给我一块橡皮等等让我很感动，都是一些现象性的东西，总感觉情浮于外不能发乎中。针对以上问题，我提出了两方面的要求。一是强调写事文的典型结构：事＋理，理从事来，忌事、理两张皮。如学过的课文《走一步，再走一步》就是典范；事＋情，事中蕴情，情由事生，忌无病呻吟。如《谁是最可爱的人》就是典型的“事＋情”结构。另一方面则提出更高的要求，本文要有能触动思想的一个点，一个能感动你自己的点，一篇连自己都不会感动的文章又怎么能感动别人。所以如何把事情写得生动吸引人，描写时怎样不断注入与强化个人感受就显得尤为重要。这当中可以找一些像《背影》《社戏》等作为范文。我要求一些连基本结构搭建不起来的同学再重写一次。有一定结构和基本叙事能力的同学自愿。而第一部分同学，有了鲜明的结构，我又让叙事不够具体生动的同学再写一次。两次都不理想的，我就对其进行具体指导，让他们再写。

2、 一题不同要求，纵式梳理，分层训练

不同要求指的是对于同一文体提出的不同训练点，从而进行有计划的分层训练，这是提高学生写作水平的有效手段。

还是以记叙文为例。第一次写作可以重点放在如何选取典型材料围绕主题叙事。第二次写时，可以训练结尾如何自然点题。有不少同学的记叙文，虽然到最后会写几句议论性的话，但往往不是对所叙事情的自然深化，而是生硬地贴一个标签。第三次则可以重点训练在叙事过程中如何自然点题。比如有这样一篇记叙文《把花种在心里》，首先让学生理解“花”的比喻义，如何体现种的过程，训练其如何围绕“花”和“种”叙事；然后训练他们在结尾如何点明文章写的是什么“花”，为何能珍藏于心中。还可以进行第三次写作，训练叙事过程中适当而又自然地点破“花”和“种在心里”，既让人“看”到“花”，又不能满眼是花。像这样的训练次数完全视具体情况而定。

如果遇到议论文呢，这种方式同样实用并且很有时效性。比如拿一个比较熟悉的目前又较为热门的一个话题“节日”来说。第一次评改时可侧重训练如何针对问题提出自己的观点，是否能对“洋节入国”或“端午节出国”等现象提出明确的观点；同时关注论据的运用，是否言之有据以及如何选择论据。第二次可以采用同样的方法，训练说理的角度、结构的安排等等。由于对题目较为熟悉，所以每次作文学生对问题的思考也越来越深入，写起来也得心应手，写作的水平自然不断提升。

[1] [2]  下一页