在琅琅书声中提高语文课堂教学有效性 初中语文获奖论文

在琅琅书声中提高语文课堂教学有效性

温岭三中  王国华

摘  要：诵读，既是“进入”原文的一种有效途径，也是一种艺术的再创造。在诵读中培养学生良好的语感，是生成学生言语能力和提高语文素养的重要途径。语文课堂教学中，教师应该有效设计诵读环节，并对学生的诵读进行有针对性地指导，使学生在真正意义上走进文本，体验情感，从而提高语文课堂教学的有效性。

关键词：课堂教学  诵读  有效性

《语文课程标准》指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”诵读，既是“进入”原文的一种有效途径，也是一种艺术的再创造。在诵读中培养学生良好的语感，是生成学生言语能力和提高语文素养的重要途径。在经过多种教学方法的尝试与实践后，我们发现诵读教学对于语文教学来说不失为好的教学方法。在语文新课程实施以来，诵读在课堂教学中逐渐得到重视。语文教学的专家们纷纷撰文对此予以肯定。朱自清先生曾说过：“教育上的诵读方法应当在小学和初中时期养成。”因而，诵读教学应该成为中学语文教学，特别是初中语文教学最常用的方法。让学生在诵读中，体会历经岁月洗涤而不见褪色的绝代才情，吸纳历经风雨磨砺而未曾削减的人生智慧，领略遭受光阴剥蚀而历久弥新的写作技巧，继承受忧患锻冶而百折不挠的民族精神。在诵读中，感受文化的冲击，学会鉴赏，取其精华，弃其糟粕。但是重课堂分析讲解，轻诵读教学，以过多的讲解代替诵读现象依然存在；个别课堂上虽有读书声，但也只是泛泛而读；教师对学生诵读缺乏有针对性的指导等，都不能使学生在真正意义上走进文本，体验情感。诵读教学的有效性亟待解决的。如何提高诵读的有效性？

一、要营造课堂诵读的氛围，激发学生诵读兴趣

经常在课堂上出现这样的尴尬局面：老师要求学生用自己喜欢的方式读课文，结果老师话音刚落，教室里立即鸦雀无声,课堂变得死气沉沉。在如此的课堂氛围里，想放声诵读的学生也会因害怕其他同学的嘲笑而作罢。久之，使学生的诵读的冲动逐渐衰退。针对这种情况，营造课堂诵读的氛围至关重要。如何来营造呢？

首先，教师要勇于示范，用自己声情并茂地诵读去感染学生。李吉林老师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。

其次，要充分挖掘教材的内在因素，设计情景。教师可以运用现代各种音像材料，将学生带入文章的境界之中。让学生随着诵读，感受作者的情感脉络。有位教师在执教《兵车行》时，借用孙道临先生的诵读材料，营造了沉郁悲愤的气氛，在分析诗歌的时候，同学们很容易的把握住了诗歌的主旨——“武皇开边意未已”，对统治阶级穷兵黩武造成民众的悲剧感触颇深。又如在上《夜雨寄北》一诗时，配上一段优美忧伤的小曲，会让诗中人物之间的情感更完美地浮现出来。学生也在诵读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

此外，还可以通过想象情境的方法再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的诵读方法。它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。如教学何其芳的《秋天》时可以引导学生闭上眼睛想象农家丰收图，霜晨归渔图和少女思恋图再现课文情境，体味诗歌感情。

在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的诵读情景，可以让学生愿读、乐读、争着读。

二、要精确指导学生“在何处读”“读什么”“怎么读 ”

新课程实施以来，我们已逐渐认识到诵读在语文课堂中的重要性。但是一说到加强课文诵读，一些教师仅把它单纯理解为让学生多读。多读固然比少读甚至不读要好，一定的质定然是建立在一定的量的基础上的，然而只纯粹地着眼于量的增加，而忽视质的提高，不仅不能引导学生通过诵读有效地感知和理解课文，而且极易败了学生的胃口。因此，我们应该把诵读教学的实施与新课标的教学理念、目标融合起来，进行系统全面的训练，有计划地逐步提高学生的诵读能力与水平。并能在学生诵读时给予学生及时的，正确的方法和技巧的指导。在确保一定量的基础上，注意诵读的质的提高。应有意识地引导学生通过诵读化无声的文字为有声的语言、可感的形象和优美的情蕴，通过诵读品出不同的语气、语调，通过诵读，读出高低轻重、抑扬顿挫的韵律和节奏，从而通过我们的读把课文音乐的美充分表现出来。如何给学生以正确的指导？

（一）要指导学生抓住关键句，关键词诵读。诵读是为了很好地理解文意，文章的剖析又能够促进更好的诵读。诵读还可以使读者以自己人生的际遇，心中积淀的情感和文章相溶，可以使文章意蕴更丰富。剖析文章最好的办法就是从文章的关键性语句，关键性词语切入，引领学生走进文本。王荣生先生认为，“怎么读的问题，就是在具体的文本中去读什么地方、在这些地方读出什么的问题。”诵读作为阅读的一种方法，首要的问题也正是要明确：从何处走进文本？从何处读出什么？有教师在执教《老王》一课时以文中“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 一句为诵读教学的切入点，引导学生深入诵读课文，引领学生不断走进课文，收到了很好的效果。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件