作文批改方式的困境与出路 初中语文获奖论文

录音批改则要全依赖于学生的自觉性，缺乏监督，只适用于那些自觉性特别强的学生。网络批改，一方面需要多媒体设备的基础和技术支撑，另一方面毕竟没有和教师面对面，学生作文评议可能随意而宽泛不能集中于主题。

4.批改次数不同产生的弊端

一次批改，会让学生把作文的批改误认为是作文写作的结束，批改之后将作文束之高阁，认识不到作文不是一次性的产品的道理。并且一次批改不可能把作文中的所有优缺点都指正出来，不符合作文循序渐进的客观规律。

多次批改，要依赖于教师学生的不懈努力，要付出太多的精力，教师的时间有限，只能是场外指导难以亲自上阵，只有靠学生自己才能做好这件事。

二、作文批改方式的出路

作文批改方式的出路何在？只有综合运用、统筹安排才能有所突破。我们所要做的是对比先前研究过的作文批改方式形成差异认识，在作文教学中尊重差异，利用差异去优化批改作文的方式，提高作文教学效益，创造作文批改方式的新理念。作文教学迫切需要建立一个以促进学生成长为目的、批改主体多元化、批改过程活动化、批改地位课型化的作文批改方式。样本讨论作文批改方式就是针对当前语文教学作文批改为了批而批，作文批改劳而无功的现状提出来的。它以作文教学的末端为视点，将作文批改提升到一个从未有过的高度，从更为独特的角度关照作文教学中的批改方式。

1.样本讨论作文批改方式的内涵

“样本”是指学生作文文本中被选择出来的作文示范教学应用的文本。“样”，不是“模样”，而是“样品”的意思。

“样本讨论作文批改方式”的概念。这是本论文研究的重心，必须作出规定性的定义。这一概念的定义是：教师在学生作文中挑选典型性的作文样本，借助现代化的教育技术，经历在教师主导下的课堂展示、师生讨论、当场反馈修改等必定环节的特定作文批改操作模式。

（1）批改环节整合化

传统的作文批改方式是将批改和讲评区分为作文教学的两个基本环节，先批改在讲评。样本讨论作文批改方式将“批改”的概念进行了重新的认识，认为“批改”本身就包括评定、修改两个方面，本身就是批改和讲评的合体，人们把它分开是对它认识不到位所致。这种作文批改方式将两者重新整合是对“批改”本义的回归，也可以节约大量的资源，不失为提高效率的最好方式。

（2）批改活动模式化

样本讨论作文批改方式是一种具体的作文批改操作模式，既是模式就具有可推广性，具有借鉴性，这对于当前无序的作文批改方式的现状来说无疑是值得肯定的。它有操作的路径，有效果的反馈，是实用而又实在的方式。

（3）批改信息强度化

样本讨论作文批改方式课堂呈现采用多媒体投影、网络参与等手段，可以将学生作文批量呈现在学生的面前，而不会受拘于时空。学生参与讨论的反馈意见也可以在第一时间呈现给师生，不会出现某个人的观点搁置的情况，学生参与的范围和程度得到确实的认可。大信息必然带来高强度，所以学生在作文批改时注意力必须高度集中，学习的效果也会相应提高。

（4）批改方式过程化

传统作文批改方式总是关注批改的结果，教师满足于“移山”，学生着眼于分数，至于过程能省则省，成了可有可无的环节。样本讨论作文批改方式就是要改变师生的这些观念，让师生一起来关注批改的过程，只有在过程中才能真正学会批改作文，只有在过程中才能真正学会运用语文。

（5）批改地位课型化

以前作文批改只是作文指导的一个附庸，没有明确的时间保障，地位可想而知。样本讨论作文批改方式将作文批改的地位上升到批改课型的高度，给予了作文批改时间的保障和空间的限定，也同时对作文批改提出了更高的要求。

2.样本讨论作文批改方式实施过程

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