不能没有你——呼唤初中语文知识教学的回归 初中语文获奖论文

不能没有你——呼唤初中语文知识教学的回归

温岭市温西中学   俞海燕

内容摘要：纵观这几年的语文课程改革实践，对语文知识教学反其道而行之，甚至将要取消语文知识教学。针对这种有失偏颇，甚至错误的理解，本文呼唤初中语文知识教学的回归，并从三方面分析语文知识教学对语文学科教学的重要性。

主题词：语文知识教学   再认识  强化  回归

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“新课标”）指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”要求7～9年级学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。如果这些是针对课改前语文教育中的某些弊端而言，无疑是有道理的。但纵观这几年的语文课程改革实践，对语文知识教学反其道而行之——考试回避、老师绕道、学生放弃。

现代教学观强调“认知结构”、“图式”、“信息加工”、“前经验”，谁说过要忽视知识？义务教育和普通高中语文课程标准虽然基于应试教育机械灌输知识的弊端和革新教法和学法考虑，提出了“淡化知识教学”的思想。但“淡化”而非“弱化”，同样是强调语文知识教学。淡化知识教学思想变枯燥的“授受式”知识教学为生动活泼的“自主合作探究式”知识教学，这本是既兼顾语文的工具性和人文性，又符合中学生知识教学规律的好事。然而由于一些人对此思想的误解（实则是对一些西方现代教学理论的肢解），将“淡化知识教学”变成了“弱化知识教学”，甚至是“不要知识教学”，于是好事变成了坏事，推动课程改革变成了祸害语文教育，导致的是学生的无知与浅薄以及语文水平的普遍下降。可这些人还执迷不悟振振有辞：新课标不是说“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“不必进行系统、集中的语法修辞知识教学”，“不必过多传授口语交际知识”，“语法修辞知识不作为考试内容”了吗？其实这是对此数语的曲解。因为“不宜刻意追求”、“不必系统集中讲”、“不必过多讲”不等于不讲，“不作考试内容”也不等于不讲，更不等于在考试中不用到知识。新课标的本意是要“精要地讲”、“随文去讲”、巧妙地讲。为什么要讲？因为讲，才能夯实嗷嗷待哺的学生的知识基础，使他们能填然前行；为什么不能不讲？因为不讲，学生原本空虚的认知结构将俞加虚空，其结果定是举步维艰，甚至寸步难行；为什么要巧妙地讲？因为巧讲符合发展中的学生的学习心理，能收事半功倍之效。

可一些语文专家还在一味唱着“言语”、“语用”的高调，说“来到学校上语文课就像是下河游泳，只要折腾折腾就行”,而不必着意地去讲什么“语识”。一些语文教师也在课堂上大演“言语”、“语用”的好戏——或在阅读课堂无限对话空谈人文，或在写作课堂放弃指导一味训练。总之是要“强化语用，弱化语识”了。殊不知这样做是不行的——杜威的活动教育实验不是已经有前车之鉴了吗？当然，对那些宣扬“语用”的专家和教师自己是可行的，因为他们已是满腹经纶（满肚子都是语识），当然是可以信口“言语”，自由“语用”的。但对于发展中的知识欠缺的学生这样行吗？学生欠缺着知识还能自由地阅读与写作（语用）吗？要知道“他们”不是“学生”，“饱汉”和“饿汉”的感受和需要是不一样的。

本人认为，无论从知识的学习过程还是从学生语文素养的角度来看，明确的（外显的）语文知识肯定是有用的。首先，它是一个学生基本的语文知识修养，是学生语文素养的重要组成部分。其次，从明确知识和默会知识之间的关系来看，“几乎所有的外显知识都根植于缄默知识，外显知识的增长、应用和理解都依赖于缄默知识”。（曾宁波《缄默知识理论对于语文教学的几点启示》）一个人即使不进课堂，也可能在交际的实践中把语言这个工具运用得很娴熟，因为外显知识只是语文知识冰山之一角，并且很多外显知识对培养学生运用语言的实践能力不能起到直接作用。但是，仅在交际的实践中学习缄默知识，这毕竟费时费力，对学生而言也没有这个必要。“在语文教学中，任何缄默知识的获得，都是以外显知识为导引的，学生顺着外显知识暗示的方向，‘意会’到缄默知识，并最终实现缄默知识向外显知识的转化。”由此看来，“外显知识作为教学内容的意义有限性并不能否定它作为教学途径、教学线索的意义的重要性。”（李海林《“语文知识”，不能再回避的理论问题》）在实际教学中，在使用文选教材时，外显知识往往充当了师生对话的媒介。举例来说，学生学习什么是比喻，什么是本体、喻体这些明确知识（外显知识）确实对学生运用语言没有多少用处，但它作为一个线索一个导引一个师生对话的媒介，在学生学习课文的过程中，就会帮助学生逐渐掌握为什么运用比喻、如何运用比喻这些默会知识（缄默知识）。

所以我认为对以学生为对象的学校基础语文教育而言，语文知识教学应该适当地强化一下。我们热切地呼唤初中语文知识教学的回归，理由主要有以下几点：

一、从学生知识状况角度认识

中学语文教学的主体是中学生。中学生是处在发展阶段的人。中学生的发展体现在生理、心理在逐渐成熟，知识在迅速增加，智力在不断增长，人生观、世界观在逐步形成。换句话说学生的身体素质、知识素养、智力因素、非智力因素都在发展。发展意味着“缺失”，缺失意味着需要“填充”。缺失什么？其中最重要的就是缺失知识；填充什么？其中最重要的就是填充知识。因为知识欠缺会带来学习困难，从而影响人生的发展进步。头脑空虚就要填充使之充实；知识结构残缺就要修补使之完整。不填补怎么行呢？所以要在中学生求知欲强精力旺盛的大好阶段加强知识教育。在这个阶段加强包括语文知识在内的知识教育，不仅是必要的，也是完全可行的，只要依学习心理去做，方法得当。

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