论农村初中学生作文评改的有效策略 初中语文获奖论文

（二）设立多元评价

在操作多元评价前，必须要适当了解“注①多元智能理论”，才可以更好的去实施多元评价。语文新课标也明确指出:“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点,为学生的发展服务,着眼于学生能力的提高，唤醒学生的主体意识,把以教师为中心的作文评该转向以学生为主体,多元开放。

1、实行自我觉悟评改

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，改进之处_____。”在这个过程中教师应站在学生的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和学生共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待自己的习作。教师还可以结合以下10项要求指导学生评改作文:一看格式是否正确,二看卷面是否整洁,三看有无错别字,四看病句有几处,五看标点符号有无明显错误,六看文章中心是否鲜明,七看选材是否典型,八看结构是否合理,九看表达方式是否合乎要求,十看语言是否准确。每项10分,并列出具体的扣分标准,要求学生对照修改,教师针对学生批改中出现的问题,结合实例,提出问题,共同讨论,提出建议。让学生在修改实践中提高自身修养,增强审题立题,谴词造句的能力。

2、实行学生互相评改

互批主要是针对学生而言，目的主要体现新课程要求“鼓励学生自改、互改，促进学生间相互了解和合作，共同提高写作水平”的理念。其重要性不言而喻，因为作文教学的最终目标是培养自主作文、自主修改能力。教师引导学生互相评改作文，画出该画的地方，写出眉批、旁批和总批；有时，也要求学生打出分数。有了自我评改的基础后,我将学生互评方式作了简化,一篇作文拿到手里，主要完成以下工作：判定作文是否及格，用规定的符号画出错别字、不规范的标点符号、不通顺的语句，写出眉批、旁批和总批。刚开始进行时，学生不知如何操作，我便找出几篇不同类型的作文，仔细地评改，给学生作了示范。为了让学生看得更清楚，我把评改后的作文印发给学生，再作具体的讲解，让他们明白为什么这么评改，眉批、旁批和总批应该怎么写。经过一段时间的训练，学生均能掌握评改方法，作出规范的评改，而且批语越写越好，越写越多，有些学生竟能围绕作文要求、审题立意、文章中心、选材、结构、表达方式和语言等诸多方面，写出上千字的评语。评改之后的作文，由组长收起来，挂在墙上，让学生比较鉴赏，看谁评改得好。学生对同学的评改如有不同意见，可以附一张纸，写出自己的意见；被批评者如不同意对方的看法，还可以提出反批评。这种评改方式彻底打破了以往作文学生写教师评的僵化模式，充分调动了学生的积极性，取得了很好的效果，也受到了学生的普遍欢迎。学生往往对自己的同伴比自己的要求还严格，评改习作是非常认真的，视角也是非常独特的。学生既是“作者”，又是“读者”，角色不断转换，使他们在合作的氛围中互相沟通，互相启发，学会欣赏，学会评改。同时，教师作为合作评价的参与者，始终贯穿于学生作文的全过程。

3、实行家长参与评价

    家长评价也是我们尝试的评价方式。我们试图在作文教学中引进家长这一宝贵的资源，调动家长评价自己孩子作文的兴趣，引导家长能够逐步地关注并开始客观公正地评价自己孩子的作文。我们曾写过这样一篇作文《我最想依靠的是你》，有不少学生都写到想依靠的人是自己的父母。我于是组织学生把这篇作文带回家，让家长来打分，来写评语。结果出现了意想不到的效果。有一个家长这样写道：“孩子，我没想到妈妈所做的平凡举动你都这样细心地铭记着，你能这样理解妈妈，妈妈感到很欣慰。如果你的字能更漂亮些，你的作文一定可以得满分。”在这里,我们欣喜地看到家长和子女在情感上得到了交流和沟通,家长也从自己的角度给子女提出了写作建议。到学期临近结束时,我还让学生家长来总评一学期的作文.评出家长认为写得最好的作文,并指出自己子女作文中存在的问题.虽然家长由于文化的差异,不一定都能从专业的角度来点评,但不能否认,这种方式刺激了学生的写作,推动了作文教学的有效开展.这样，又为我们的评改作文提供新的发展空间。试想，学生的每一篇习作上都有个人、伙伴、老师、家长等多人的评语，那将是一笔多么珍贵的精神财富呀!

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