论交互性快乐阅读平台的构建 初中语文获奖论文

　论交互性快乐阅读平台的构建

　　　　　　　　　温岭市第三中学　　马爱丽

摘要：快乐阅读是指阅读时心灵的释放与舒展，能自由自在地游弋于书中的世界，酣畅淋漓地感受人生的百味，如沐春风般聆听大师的教诲。学生成为阅读的主体是快乐阅读的关键，阅读兴趣的激发是快乐阅读的前提，交互平台的构建是快乐阅读成为现实的有效途径之一。建立立体的交互阅读平台既带给学生阅读的快乐，又汲取了知识的营养，并促进了人际交往能力的提高。本文就家庭阅读平台的构建、班级阅读平台的构建、社区小组阅读平台的构建、网络阅读平台的构建等方面多角度地加以分析，以供探讨。

关键词：阅读　　交互性　　平台

宋人黄庭坚说：“三日不读书，便觉面目可憎”，可我们的学生为什么只是把阅读当成一项作业而不是一种享受呢？原因很简单，就是因为他们无法获得阅读的快乐。快乐是学习的最高准则，因为那些能够引起我们愉悦回忆的东西，总是能牢牢地记在脑海中。如何获得阅读的快乐呢？一直以来仁者见仁，智者见智，现在我从交互性快乐阅读平台的构建来谈谈我的一些看法。

阅读应以学生发展为本，在建构主义学习理论的指导下，我们以多向交互、动态生成的阅读过程内在逻辑为依托，以“读中交互”为牵引，让学生在利用感知、理解、思维的多向交互过程中，动态地生成新的理解、体验与问题，从而获得阅读的快乐。

一、家庭交互阅读平台的构建

醉心沉迷于书籍三月不知肉味固然是读书成“精”，而在沉重学习负担下忙碌着疲于奔命的学生是很难静心阅读课外书的，尤其是父母眼中的“闲”书，怎么可能坦然品读？因此，取得家长的支持就显得格外重要。

《阅读妈妈》作者史翠克兰·吉利兰说：“你或许拥有无限的财富——一箱箱的珠宝和一柜柜的黄金，但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”许多家长在孩子幼小时认为给孩子讲故事陪伴孩子阅读是天经地义的，慢慢地随着孩子的长大，就把阅读这一块全推卸给了学校，小学时在作业单上随便签个字，到了中学则听之任之，一说课外阅读不是给钱了之便是大力反对，这样的理念是不利于学生课外阅读的。实际上，课外阅读是语文的重要组成部分，任何稍具知识的人都知道语文水平的提高是不可能一蹴而成的，积累，再积累是语文学习的不二法门。一方面利用提高语文成绩为诱饵，明确课外阅读的必要性；一方面主动与家长联系，促使家庭交互性阅读平台的构建。

是的，闲暇中，零星时间的积攒，家庭读书氛围的营造，阅读慢慢成为了孩子生活的一种习惯，书籍成为了孩子成长的食粮。在弥漫着浓浓的奶香或淡淡的茶香中，缕缕书香也袅袅散开：一本《毕淑敏散文选》一下子连通了母亲和孩子的心，一辑《时文选粹》让父子共同审视探讨社会百象，一叠《读者》更可以成为茶余饭后的热谈话题……孩子带给父母全新的看法拓展视野填平代际的沟壑，父母推荐经典完善孩子的人格，既了解孩子的阅读内容，又提升孩子的阅读品位，“腹有诗书气自华”；而家庭呢，多了些书香，少了点麻将杂音，自然其乐融融。

换种情况，假如父母只是随手把钱往孩子面前一扔了事，书本只会成为孩子购买的商品而不是朋友。对孩子而言，没有比和父母一起阅读更快乐的事了，即使是步入青春期中学生，也会从中感受到父母的理解和关爱，倍添愉快的心情。当一个母亲在孩子的随笔中被称为“知性女性”时，她的内心的确万分激动。随着家庭阅读平台的构建，“亲子共读”成了父母和孩子相互沟通的桥梁，成了生活中的一件乐事，更是家庭生活中一道美丽的风景线，一份必不可少的休闲大餐。

二、班级交互阅读平台的构建

把书香变成一种快乐，建设一个学习型社会，学校应该率先作出榜样。阅读作为一种主要学习方式，是教师和学生发展的需要。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“要无限相信书籍的力量，不必担心把学校教学的整块时间用在学生读书上面，也不必害怕学生花一整天的时间到‘书籍的海洋’里去遨游；假如你的学生闯进‘书籍的海洋’乐而忘返，那么许多棘手问题都会迎刃而解。”他多次强调，学校应当成为书籍的王国，学校可以什么都没有，但是不能没有书；学生可以什么都不做，但是不能不读书。同时，教师作为一个人，一个从事高尚职业的人，以主动阅读为表率，更容易带动学生获得精神愉悦的需要，教师带头给班级捐书，和学生共同组建班级图书角，方便学生随时借阅。每周一节的阅读课，成为师生交流的最好平台：有时，教师和学生一起“啃”着书本默默思考；有时，师生轮流在台上大声朗读精彩段落；有时，用一句话评点佳作；有时，向同学推荐一本自己深受感动的作品；有时，畅谈读书心得……

　　阅读的快乐不是用金钱可以堆砌的。读过《窗边的小豆豆》的人，都知道换了一个环境就改变了小豆豆的一生。在神奇的“巴学园”里，小豆豆和她的同学们在拥挤的、由破旧的电车改造成的“电车图书室”里站着看书，“大家都快活得不得了”；阅读的快乐不是成人能够左右的，如果把成人世界的功利的欲望与压力强加于孩子，那会扼杀孩子的灵性，摧毁孩子的阅读兴趣。而校园，正是最纯净的学习环境。学生在班级这个平台中获取阅读的快乐是无法言尽的。阅读的快乐伴随着学生成长，从所谈内容只停留于自己对某本书有多喜欢，书中语句有多优美，到阅读的深入，开始有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘，也有对时事的评点，或追溯历史，或针砭时弊，或畅想未来，学生的理解能力和表达能力也得到了极大的提高。由此看来，只要激起学生高涨的阅读热情，教会学生正确的阅读方法，阅读就会成为一种快乐，一种享受。能在阅读中享受到乐趣，必然是快乐的；当感到阅读是一种快乐时，必然是一种享受。

三、社区小组交互阅读平台的构建

天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，惟有读书高。

周末大块的时间，抑或是寒暑假，家长全程的陪伴是不大可能的，再到学校来阅读也是不太现实的，这时候，社区小组阅读平台的构建就是一个极好的补充。住在附近的同学，结合阅读趣味可以分成不同的小组，约定时间约定地点来阅读，这是一种近距离的同伴互助式的学习活动。

如果说小组搞搞换书阅读的活动，那只是小儿科的“雕虫小技”。每一次的阅读活动至少是一次研讨交流，萧伯纳的一段话大家都很熟悉：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手里还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人同时有了两个人的思想。”不错，这段话的确精辟地道出了人与人之间交流思想的重要性、互补性。一本好书就好比是良师益友，要你去发觉它的优点，吸取它的精华，不同的读者从不同的视角出发感受自然不同，交换看法的好处是不言而喻的，视野愈加开阔，思想愈加深邃。建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。在志同道合的空间里，学生对于阅读的认知也会在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

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