为学生打好精神生命的底色——浅谈初中阅读教学中的情感体验

三、要了解和揣摩学生的情感需要

如果说教师把握自己的情感点为“知己”的话，那么，把握教材和学生的情感点则就是“知彼”了，这样“知己知彼”，方能百战不殆。在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会产生特有的音响，要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。因此，教师必须了解和揣摩学生的情感需要，要“蹲下身来”，尽量用学生的心态和眼光去解读教材，以学生的认知水平和生活经验去设想他们在阅读时哪里会出现情感的“碰撞点”。才能找到情感教育的渗透点。

例如：鲁迅先生的《风筝》那段关于“我”对弟弟施行精神虐杀的文字描写，有意设计了以下几个问题，来激发学生的情感。①分别从“我”和弟弟的不同角度概括这一幕。②假如你是文中的“我”，试谈谈“我”的心情。③假如你是弟弟，试谈谈弟弟的心情。④假如你是旁观者，你怎样看待“我”和弟弟？果然课堂气氛沸腾起来，讨论异常的热烈，这时，教师只要适时引导、点拨，课文的情感都会与学生曾有的生活相互作用，与学生曾有的情感相互激荡，教学就是要善于发现并抓住学生与课文情感相联系的甬道，让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，让课文美好情思与生活发生真实的联系，唤起学生的情感体验，进而养育并提升学生富有诗意的、纤敏的心灵，富有良知的、充溢着真情的善性。再如《羚羊木雕》所写的家庭故事比较贴近学生生活，容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣，并且这一家庭纠纷矛盾重重，悬念跌宕，情节曲折，引人入胜。课文中充满了是是非非的矛盾冲突，矛盾该如何解决呢？又该如何避免这类矛盾呢？这才是学生需要的，这正是让学生学会解决问题如何生活的好机会？于是我问他们：“如果是你们，会如何避免这种事情发生呢？”他们有的谈自己的经历，有的出点子，或埋怨，或宽容，同学们在交流中懂事了，长大了，他们在今后的人生道路上，会妥善的处理这类事件，也不会使自己处于尴尬的境地！

四、从情感需要角度创设教学情境

师生交往，既有知识的传授，又是情感的交往。让学生的心灵走进课文，时时处于学习的最佳情境状态，使教学升华为愉悦的情感交流，在不断地学习生活中产生更多的感悟，积累更多的体验，创设最佳教学情境是十分必要的。

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