有效语文交流再思考 初中语文获奖论文

在语文交流中教师是一个明智的辅导员，在不同的时间、情况下，扮演不同的角色：

1.模特儿：不仅演示正确的途径，也演示错误的过程，引导学生分析解决问题。

2.顾问：帮助个人、小组、全班决定他们的交流是否保持主题，进展是否合理；参与到学生的讨论中，有针对性地进行指导。

3.对话者：支持学生发表自己的见解，并能包容不同的意见，鼓励他们靠自己的活动作出反应，靠自己去探索和发现人生真谛。

4.仲裁人：指出讨论中矛盾各方面的优点和不足，提出问题让他们思考，把怎样做留给学生。（见图1）

二、语文交流情境的创设

语文交流的情境创设，必须适合学生的认知发展水平，必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。因此要努力营造语文交流的情境，为学生提供更多的说语文、读语文、写语文、做语文的机会，鼓励学生使用合理的语言进行发言，引导学生要用批判的眼光来对待同学和教师的发言。

1.创设民主和谐的语文交流情境

首先教师与每一个学生进行平等的交往，把每一个学生当作朋友与知己，在交往中多一些宽容、理解及鼓励。这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，交流的欲望就会更强，课堂上就会更加生气勃勃。例如语文八年级《雪》（人教版）教学，教师要求大家朗读全文，看看全文写了哪些雪景？学生交流的欲望很强，生1：文章写了两种不同的雪景，一是江南的雪景，二是北国的雪景。文章还写了南国的雨，不过只是一笔带过，主要是描绘雪景。生2：描写江南的雪景主要抓住江南雪中的花和雪中孩子堆的雪罗汉这两个事物来写，写北国的雪时是直接写雪本身……教师继续加载：请大家从江南雪中的花、罗汉和北国的雪这三个描写对象中选择一个，找准相应的描写语段，然后有感情地朗读这个语段，体会一下怎样朗读才能传达出所写对象的特点？（生明确段落并自由朗读）师：下面我们来进行朗读展示和交流。生3：（朗读“江南的雪，可是滋润美艳之至了……也听得他们嗡嗡地闹着”）朗读这段文字应该用一种舒缓的语气来朗读。因为，这里描绘的画面色彩艳丽，这样美丽的图景居然在雪天，因此还应该读出一种欣欣然的喜悦。师：其他选择朗读这段文字的同学，你们的看法呢？生4：我同意他的看法，特别是最后一句：“但我的眼前仿佛看见冬天花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”它写出了冬天少有的生机，似乎是春天已经来到人间了。因此，在这里更要读出那种喜悦之情……在鼓励宽容中交流理解了课文内容。

其次是在交流过程中，教师尽量阐述自己观点的正确性，但不能把自己的观点强加于学生，能够包含和容纳不同意见，决不能因为学生的思维活动和思维结果越出了教师精心设计安排的期望轨道，或因为学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费而毫无顾忌地打断学生的发言或活动。要留给学生充足、宽裕的发言、补充、更正、辩论的时间和空间，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情地发挥。再次，引导学生充分利用他人解决问题的思维方式来激励自己的创造思维，发挥学生的不同思维方式之间的相互激励作用。

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