评语_成就课堂教学的精彩 初中语文获奖论文

4．  启发性评语点燃学生智慧的火花   

启发式性评语是教师在课堂教学中根据课堂教学的需要和教材的实际，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，在教与学的互动作用下，充分调动学生的主动性、创造性，教师能适时地启发诱导，引导学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展。

启发性评语是需要教师引导学生思考和解决问题，而不是将问题的答案简单地告诉学生。在语文教学中，离开了“启”，就无从论“发”，启发也就不存在了。教师的作用正在于有针对性地点化、引导，既要启发学生的积极性，又要教给学生学习与思维的方法。

蔡元培主张“最要是引起学生读书的兴味，做教员的，不可一句一句，或一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员不讲也可以的，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时才去帮助他。”

　孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”(《论语·述而》)。所谓不“不愤不启”，就是当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当指导，帮助学生开启思路；所谓“不悱不发”，就是当学生对问题尚未考虑成熟难以表达时，老师要帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来。一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。如：教学《约客》时，我要求学生就“闲敲棋子”这一细节赏析“闲”字，有一位学生颇为自信地站起来回答：“貌似闲逸，其实反映了诗人内心的焦躁。”我提出自己的评价：“很尊重你的看法，但从全诗的意境上来推敲，我认为闲字是诗人内心焦躁的表现，恰恰相反，它更传神地表达了诗人的闲适之情。你能就诗作谈谈理由吗？”一句话在课堂上起了推波助澜的作用，同学们众说纷纭，畅所欲言，最后形成学生的精彩评价：“绵绵细雨，欢快蛙鸣，清脆敲棋声勾勒一副热闹又冷清、凝重而又飘逸的画面，诗人以忘却等待友人的焦躁沉醉在内心的遐思里------”

教师的启发性评语能促使学生借助文本语言，结合语境，展开想象，让平时积淀心中的语言能喷涌而出。学生在言语实践的训练中得到了感悟，加深了对文本的理解，在品味语言文字之美的同时，又使学生更进一步地走进文本，与文本对话，使理解、感悟、积累、运用得到了最完美的组合。

5．  幽默性评语调节学生学习的情绪

幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面的一剂良药。富有幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生之间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

一次语文课上，我请一位学生在黑板上默写一首古诗。这位学生刷刷地很快就写成，可字写的又高有大，引得其他同学哄堂大笑。该生看着自己的作品颇有得意之色。待静下来以后，我说道：“这位同学的默写全对了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”对学生作业中所暴露出来的思想缺点，我没有大发其火，也没有一本正经地进行批评教育，而是运用“谐音双关”的手法，含蓄委婉地进行评价，使学生在思而得知后的笑声中受到教育。

有一位教师发现学生在修改病句时习惯于把有毛病的词句硬是剜去或是砍去，于是就非常风趣地说：“病句如同病人，如果一个人上肢或下肢患了一点小小的伤，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一条大腿，这究竟算不算治病呢？”这样一比喻，学生恍然大悟，修改病句的质量显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。

形象幽默的评价语言，是教师智慧与能力的体现，是创造的艺术，它服从与教学的需要，创造出良好的课堂教学氛围，能解除学生心理和情绪上的压力。当然课堂幽默的语言应该做到内庄外谐，庄谐有度。让课堂的教学评价达到得意忘言、曲径通幽的境界，让学生在会意和联想中顿悟。但决不可信口乱说，指向不定，影响教学效果。

综上所述，如果我们的课堂评语富含真情、贵在启迪，能成为学生期待的乐于聆听的语言，就能给学生的语文学习带来富庶的精神食粮，不竭的学习动力。然而教学点评作为教学艺术、教学机智重要的外在表现形式，并非随意而可为之，要想课堂点评变得精彩，我觉得还应注意以下几个方面：

1、  教师要有一定的素质和教学机智

在以学生为主体的课堂中，教师的主导作用主要体现在对课堂的组织和引导上，而组织和引导最终是由点评来完成的。点评是否到位，是否精彩，取决于教师的自身素质和教学机智，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷与连贯及应对突发事件的能力。记得李卫东老师在执教《陋室铭》，一位同学问道：“白丁是什么意思？”马上有同学根据注释回答：“白丁就平民。”可老师并没有满足于学生的回答，而是顺势点评：“因为在唐朝，衣着服饰的色彩反映着人们地位的高低：黄赤者最尊，红紫者次之，蓝绿者再次，黑褚者最低，那么白衣者毫无地位可言了。所以白丁指的就是平民。” 没有对文本的深入理解，没有一定的文化积淀，恐怕是难有如此精彩的点评。

2、课堂点评要能调动学生的积累

    教师自身的丰富的积累仅仅是用好课堂点评的前提，因为教学中的课堂点评不是教者的自我陶醉，它更应该着眼于学生的实际。只有建立在对学生知识水平准确认识和科学预测基础上的课堂点评才会在教学实践中发挥出应有的作用，换言之，课堂点评一定要能调动学生的积累。

    如：学习崔颢的《黄鹤楼》一诗情景交融的写作特点，不妨引导学生回忆接触过的马致远的《天净沙·秋思》，并在比较中让学生讨论同样是在极其凝练的文字中出现多个意象，两者有何不同两？并在此基础上引导学生体会“一切景语皆情语”，情因景生，景以情合，二者相互渗透，达成融合无间的状态，从而产生美妙的诗歌意境。

    需要强调的是，教师的课堂点评只有充分考虑学生的实际，新知识才会被学生纳入原有的知识系统，进而取得良好的教学效果。

3、课堂点评要注意鲜明性、可接受性和适度性

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