满目云山巧“给力” 蓬瀛花月翠生烟——浅谈语文老师有效参与课堂活动的重要性 初中语文获奖论文

1、在精彩生成中“给力”

加拿大教育学家史密斯曾说：“教学不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种订约：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并进入他自己的那个活着的、流动着的传统中去。”语文教学本身不是传递教师的知识的某种程序操作，而是立足于教会学生怎样根据自己的经验和相关领域的运用，重构所要理解得文本。生活的存在，教师的存在，学生的存在，课本的存在，必须通过师生的对话，发生真正的际遇。

记得曾有一位语文老师在上《孔乙己》时，他让学生找出三句酒客戏弄孔乙己偷东西的话。

生：（读第一句）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”

生：（读第二句）“你一定又偷了人家的东西了！”

生：（读第三句）“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”

师：（提问读第一句同学）大庭广众之下，酒客为何叫着说道？

生：渴望让所有的酒客都听到。

师：目的仅仅是让其他酒客听到吗？

生：让酒客知道孔又偷东西了。

师：（提问读第二句的同学）你为什么嚷啊？

生：因为刚才孔乙己没反应，所以再嚷，让所有人都听到。

师：你觉得自己嚷得怎么样？

生：不怎么样。

师：那让老师来示范一下：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”（故意压低嗓门的读）你觉得老师嚷得怎么样？

生：（笑了）太低了，应该高声一点。

师：（再范读一遍，但老师凶狠地读）你觉得老师这样读得可以吗？请同学点评。

生：（哈哈大笑）太凶了吧，当时酒客是在嘲笑孔乙己，应该读出嘲讽蔑视的语气才对。

师：噢，那你读一读吧！

生：（以嘲讽的口气读）“孔乙己，你脸上又添上新伤疤！”

以上的教学片断让我回味无穷，面对《孔乙己》那深刻艰涩的作品，学生在课堂的一开始可能无法适应，导致气氛紧张，当老师故意用沙哑的声音来读这句话时，学生私底下就觉得好笑，原来老师也这样幽默。学生因此而感到轻松。当课堂气氛一轻松，学生的智慧就被开启了，他们很快意识到酒客是在嘲笑孔乙己的，他们是那么无聊与冷酷，反应出一般社会对苦人的凉薄。此时作者的写作意图就被学生很快的破译了。这不得不归功于语文老师的积极参与，主动投入。他的幽默“给力”就犹如一股清新的空气，打破一切沉闷的气氛，开启了学生智慧的大门，学生的笑声就证明了这一点。

2、在高潮对话中“给力”

被选入人教版的文章是字字珠玑，句句锦绣，他们有着丰富而深邃的内涵。而不同的老师执教相同的文章，常常有着天壤之别，原因在于有些老师钻研深刻，有些老师钻研肤浅。所以，学生要想理解得深入，老师需要引导得深入。特别是在揭示主题这一高潮阶段，学生的理解就需要老师的鼎力相助了，老师的适时“给力”宛如拨云见日，让学生肤浅或不成熟的见解在师生对话中柳暗花明。记得有一位老师执教《杨修之死》，接近尾声时，他非常巧妙地问学生：假如你是才华横溢的杨修将怎样与狡猾的曹操相处才平安无事呢？

生：杨修应该谦逊一些，不要太张扬了！

师：不要太张扬，这岂不与我们今天张扬的个性相矛盾吗？

生：我是说在猜疑的人面前不能太张扬。

师：老师是认为张扬是可以的，只是不能过了头。若是过了头，就跟文中的“恃才放旷”的“放旷”一样，也就是变成了张狂，而我们是不能张狂的。

老师适时在黑板上写上主题：张扬不张狂

从以上的课堂片断我们已经感受到由于老师的第一次“给力”，全新的主题开始被揭示，而且揭示的水到渠成。

但老师没有就此打住，而是继续“给力”，问：假如杨修的身边多一些像你们一样的好朋友，经常提醒他，杨修就不会只在34岁就中止他的生命，可怜啊！他死后葬身在华山脚下的一个小山村附近，仅存墓碑一座，墓碑上只刻了7个字——汉主簿杨修之墓。生前才华横溢，死后葬身荒山野岭，古今行人少问津，不仅让我们产生无限的伤悲。下面我请同学拿出笔，给这块墓碑写点东西。内容可以是挽联，墓志铭，可以是打油诗，你想写点什么就写点什么。

此时老师点出悲凉音乐，让学生在浓浓的氛围中完成作业。

结果学生写出了好多精彩纷呈的墓志铭。

如：可怜可怜，踌躇满志人先死；悲惨悲惨，君乃才人未遇明君。活该活该，招摇张狂需有路。

又如：才华横溢做主簿，恃才放旷保命难！

到此为止，学生的思想已经完全进入了文本，学生的语文潜质得到了充分的发挥，老师“给力”的本领差不多发挥到了极致，谁知我们的老师继续做最后的深沉“给力”，他说：这一堂课，我们马上就要结束了，但老师的心情还是很凝重，我曾经这样想，假如宽容和谦逊握手，曹操多一些宽容，杨修多一些谦逊，那该有多好啊！我把我自己的所思所想形成了文字，并做了配乐朗诵，请看屏幕、、、、、、于是在苍凉悲怆的音乐中，我们的老师带着深沉的思索写下的文字赢得了台下一片静默，于是在袅袅余音中下课的钟声悄然响起，于是这堂课留给了学生好多遐思的空间，正如余音绕梁，三日不绝。这节课之所以赢得全省教师的好评，除了学生的潜在能力发挥得当之外，还在于老师“给力”有方啊，那高潮处的连续三次“给力”，犹如钱江后浪推前浪，层层推进，势如破竹！给整节课营造了一个非常完美的高潮和结尾，让学生得到了美的享受！

二、在文本朗读中巧妙“给力”

海德格尔曾说：“存在是一种显现，一种绽放。”正是在显现于绽放之中，我们才给予形式以真实的内容。只有在我们与学生真实的交往中，只有凭借学生这一对象的存在，作为形式的老师才有了真实的内容。作为语文教师，就是要在教育实践中显现自身作为教师的存在，就是要在真实的师生交往过程中显现语文教师的本质。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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