论语文教学非言语行为与减负课堂 初中语文获奖论文

（1）身势体语 这类非言语行为是课堂教学中非言语行为的主要组成部分，主要指社会心理学中常说的“体语”，也就是体势动作，是以身体动作来表达意义的信息符号系统，包括身体各部分的无声动作，如体态、手势、面部表情等。由于这些非言语行为既可以与言语行为同时使用，又可以单独使用。

（2）辅助言语 辅助言语，指言语的非声音方面，即声音的音质、音量，说话的声调、语速、节奏、停顿等。它属于言语表达的部分。其功用在于辅助言语的表达，使情感充分表达出来。在语文课堂中，对相同的一段语词，教师如果采用不同的语调、音量和节奏，就能表达不同的含义，取得不同的教学效果。例如在教授柳宗元的《江雪》一诗时，如果教师用一种舒缓轻松的语调来读，学生可能会把诗的基调定在淡泊宁静这一层面上；如果教师用一种深沉凝重的语调讲课，学生可能会从中体味到一种凄然之情，从而产生对诗的不同理解。

（3）类言语 类言语是指无固定语义的发音，如：笑、哭、叹息、呻吟、口头语及各种叫声等。类言语虽然没有固定的意义，但它与辅助言语一起使言语更为生动、活泼、含义丰富，使双方的交流和沟通更为深入。因此，它在语文课堂教学中的作用是不容忽视的。在不同的辅助言语伴随下，同一句话会产生不同的教学效果，正是这两种非言语行为使语文教学中的言事更为鲜活生动，洋溢着勃勃生机。

二、语文教学非言语行为发生作用的原理

非言语行为在信息沟通中具有十分重要的意义，美国心理学家艾伯特·赫拉别思经实验得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。之所以如此，正是因为动作、表情等非言语行为在语文教学中具有多种功能，发挥着重要的作用，并且有一定的哲学、心理学基础。

从哲学上来看，辩证唯物主义认为：任何事物都是内容和形式的统一。在教学活动中，正确的思想和科学的内容，如果没有好的表现形式，即使它再好也难以得到完美的体现。这里所说的表现形式，既指教师的言语行为，也包括教师的非言语行为。

语文教学作为一种特有的民族文化传承过程，其特有的人文性要求语文教师在教学过程中不仅要运用美的言语，还要借助美的非言语行为，把语文教学的内在美淋漓尽致的表现出来，使学生在美的享受中获得知识、净化心灵，提升人生境界。在教学过程中，语文教师恰当地运用语调、节奏等辅助言语及各种动作，以配合言语表达把教学内容生动地传递给学生。由此可见，语文教学要达到内容与形式的完美和谐，就不能忽视非言语行为。

在语文活动过程中，非言语行为的辅助功能主要表现在以下几个方面：

（1）解释某种意思。如当教师讲解文言文中的“顾”字时，可做出“回头看”的样子，不必多费口舌，学生便会理解这一个词的含义。

（2）配合言语行为描述事物的特征、人物的动作和神态等。如教师在讲解孔乙己这个人物时，可模仿他的迂腐穷酸，表演他在“排出九文大钱”、“吃茴香豆”等情景中的神态，也可以让学生结合影视媒体中接触到的封建文人形象，揣摩表演这一人物的动作，以深入体会人物的内心世界，把握其性格特征。

（3）加强感情分量。人的情感是含蓄内隐的，语文教学中，教师的情感并不都是通过言语直抒胸臆地表达出来，它更多的是借助各种外在的因素和非言语行为间接表现出来的。如轻快的语调，使人兴奋激动；缓慢低沉的语调、紧锁不展的眉头，弥漫出一种悲痛沉重之情；……这些非言语行为，不仅使教学内容更为形象直观，而且有助于学生深入地体会文章的情感基调，使之受到心灵触动。

（4）补充文字表达的未尽之意。语文教学中常常会遇到文字表达“言不尽意”，或作者故意留下“空白”让读者去填充等情况，对此，教师不能把这些“未尽之意”一股脑儿灌输给学生，而应让学生感受到“空白”的存在，主动去思考、填充和建构，从而，在体验的高度上阅读文章，提升人生境界。让学生感受到“空白”的存在。如教师可利用朗读中语调的变换和停顿时间的长短，把学生带入一种意味悠长的境界中；也可以在课堂时间安排上下功夫，在关键之处戛然而止，或引起学生的好奇心，或使教学在学生心中余音萦绕。

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