课外阅读让语文诗意飞扬——加强课外阅读，提升初中生语文素养 初中语文获奖论文

三、提高课外阅读效率的措施

如果语文是树，课外阅读就是根；如果语文是火，课外阅读是燃烧，如果语文是鹰，课外阅读就是飞翔，语文是离不开课外阅读的。

1、激发阅读兴趣，引导自主读书

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极投身其中，阅读是学生个性化的行为，应放手让学生与文本自由对话。课外阅读是一个何其广阔的天地，足以让学生自由驰骋。但放羊式的阅读收效较差，有计划讲方法的阅读会有更大收获，教师应给予学生以适当的指导，学生一进入广阔的名著天地，会无所适从，适当的引导会使他们触摸到名著最感人的神经，感受到名著那亲切的语言，细腻的抚摸，深沉的震撼和久远的回味。与阅读者的认知水平，接受能力匹配的读物是阅读的基础，只有精心挑选学生喜欢的读物，才能有效促进学生的读书欲望，唤起学生读书的兴致。我们根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴进学生生活，生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的故事、散文，甚至优秀小说等。是自己爱看的自然有兴趣，学生也乐于进行阅读，推荐书目如下：初中生必读名著十八部《爱的教育》《繁星春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》《海底两万里》《名人传》等十八部。

语文老师推荐：中国文学：

《唐诗三百首》《宋词选》《古文观止》《诗经》《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《陶庵梦忆》《聊斋志异》《家春秋》《雷雨》《围城》《文化苦旅》《席慕蓉作品集》《张晓风文集》《三毛经典文集》。《平凡的世界》《受戒》《草房子》《哦，春雪》《活着》《金粉世家》《城南旧事》《京华烟云》《金锁记》《莎菲女士的日记》《边城》《雅舍小品》《呼兰河传》《浮躁》《林家铺子》《命若琴弦》《茶馆》《伤逝》《小团圆》《爱与孤独》《在黑暗的河流上》等。

外国文学：《变形记》《童年》《在人间》《羊脂球》《战争与和平》《复活》《浮士德》《双城记》《莎士比亚全集》《红与黑》《草叶集》《堂吉诃德》《呼啸山庄》《荆棘鸟》《飘》《肖申克的救赎》《巨人传》《追忆似水年华》《芒果街上的小屋》《村上春树文集》《川端康成精品集》《三杯茶》《夕子的近道》《我的名字叫红》《徒然草》《窗边的小豆豆》《驼背小人》《说吧，记忆》《多田便利屋》《IQ84》等。除了课外向学生推荐经典美文，还要利用好课堂教学，课堂教学是学生接受知识的主战场，教师应充分利用这一阵地，努力提高学生的阅读兴趣。从教材中延伸，培养学生课外阅读兴趣。以单元为板块，在课内搭建课外阅读的平台，根据单元主题为学生推荐同一主题或同一作者的其它篇目。如学习了《爸爸的花儿落了》后，向学生推荐《城南旧事》，这才是根本的，有效的途径。我们强调课外阅读重要，但课外要在课内抓。教师是启动学生自主学习的关键，它要求教师从知识的传授者到学生学习的参与者、促进者、组织者和指导者，从单纯知识传授到关心学生的终身发展以及后继性学习，教师要利用好课堂这一阵地，激发学生课外阅读兴趣，教给阅读方法，让课外阅读真正从“要我读书”向“我要读书”转变。

学了《绿色蝈蝈》向学生推荐《昆虫记》，学《荒岛余生》后，向他们推荐《鲁滨逊漂流记》和《格列佛游记》，学了《音乐巨人贝多芬》向学生推荐《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》等，不仅让他们感受保尔的顽强品质和不向命运屈服的精神，还引导他们背诵保尔的名言，使之从感受内容和语言两方面获得较大收获，在阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。

2、营造良好的读书氛围

充分利用好学校图书阅览室，充分发挥图书阅览室的作用，让每一个学生都能读到好书，每个周二是我班的借书日，每次借书员把借到的图书分发到每位同学手上时，每个孩子都是兴高采烈，欢呼雀跃，甚至抢着分发图书。其实，每个孩子的内心都是渴望多看课外书，可是属于他们的个人支配时间少得可怜。学校图书室能最大限度解决学生必须的课外阅读的图书问题，同时也鼓励学生买好书，设置班级图书角，达到图书资源的最大利用，为学生的课外阅读提供平台。让经典走进学生生活。建立班级内部流动机制，让学生手中的图书在班内流动。我们设计“图书流动阅读记录片”，指导学生在阅读中摘录好词佳句，撰写读书心得。通过检查学生填写阅读记录卡的质和量进行评比。班级学习园地中开辟一个“阅读推荐台”，每周周一、周三向学生推荐唐诗、宋词中的名篇，名家名作，引导学生赏析，并坚持每天中午五分钟时间背诵，丰富学生的阅读积累。经过这样的积累后，在写作运用中，能运用自如，更有文学底蕴。建立班级图书角后，有些学生对美文阅读还是无所适从，划分阅读小组对学生更好开展课外阅读帮助较大。我们根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5-6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也够照顾阅读能力弱的学生，各组学生同时阅读一部作品，便于教师统一安排阅读进度。集中进行阅读指导，学生阅读兴趣差异较大。如果全班学生阅读作品有所不同的话，我们可以将阅读的作品作为合组的依据，不同小组可以阅读不同的作品。小组学生要主动地进行阅读，学会彼此倾听，共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体力量实现小组成员的智、情、意等共同发展。

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