创设教学情景，引发源头活水 －－－－浅谈高中语文古典诗歌教学中的情景创设

四、讲述故事以创设教学情景

讲授《孔雀东南飞》时，我首先和同学们一起回忆四大民间传说。请学生讲讲《天仙配》的故事梗概，一上课就把学生带入远古的爱情悲剧中。接着用多媒体播放“夫妻双双把家还”的一段黄梅戏表演。学生精神振作，兴趣盎然，欢快的音乐，充满鸟语花香的电视画面深深地吸引着学生。接着播放七仙女被天兵天将劫持走的结局，善良的董永泪流满面，呼天抢地，在他“娘子！娘子！”的呼喊声中结束播放。欢乐幸福与无情摧残形成强烈的反差，同学们的表情变得十分严肃。董永凄厉的呼喊声久久回响在教室，撞击着大家的心扉，留下了无尽的思考。接下来我又播放了小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，在优美的乐曲声中讲述梁山伯与祝英台的故事。梁山伯与祝英台，同窗求学，自由恋爱。可遭到封建家长的百般阻挠，结果梁山伯抑郁病逝。祝英台在被逼嫁的路途中，经过梁山伯的坟墓，悲痛欲绝，昏迷过去。这时梁山伯的坟墓裂开了一条缝，祝英台扑入坟中。最后梁祝双双化碟,自由地嬉戏于万花丛中。我告诉同学们，最后似乎美满的结局，更反衬出现实的残酷和主人公的不幸，体现了人民追求自由幸福的美好愿望。

然后我又启发同学们思考：这两个民间故事的共同点是什么？同学们认为都是爱情悲剧，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社会对青年男女自由恋爱幸福生活的压制与摧残。老师对学生的发言热情鼓励，然后引导学生继续思考，学生总结道：当时的社会，要求青年男女在个人的婚姻大事上必须听从父母之命，媒妁之言，没有选择的权利与个性的自由。这也就是造成梁祝悲剧的社会根源。接着让同学们利用10分钟的时间，根据预习整理思路，讲述《孔雀东南飞》的故事梗概，并分析刘兰芝的人物形象。要求同学们分组讨论，最后推举代表发言。大家充满了热情，思维非常活跃，争先恐后，各抒己见。接着又让同学们思考，联系我们的社会现实，身边是否有这样的悲剧。大家都纷纷摇头，也有同学说在报纸上看到过，大都发生在贫困愚昧的山区，为了给哥哥或弟弟成家，强行把女儿嫁给不喜欢的人，而发达富裕的城市很少这种悲剧。借此机会教育学生珍惜大好的学习时光，充分享受优越的社会制度给我们带来的幸福生活，并立志用丰富的知识创造更加美好的未来。

五、转换角色以融入教学情景

为了使教学情景真切地再现在学生面前，在教学中，我还指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所思、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地理解。文中的事好像是自己做的，文中的话好像是自己说的。在角色转换中，同学们扮演得越像就越感到亲切，越感到愉快，学习起来就会感到是一种享受。比如，在讲授白居易的《琵琶行》时，为了使学生更好地理解诗的主旨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，我让同学们选择能体现诗句内容，表达诗句情感的对象，然后试着充满情感的说这句诗。结果大部分同学对诗句的理解深刻准确。有的是基础比较差的同学互相鼓励，有的是家境困难的同学互相同情，有的是身体孱弱的同学互相支持。通过角色转换，同学们在情感体验中加深了对诗句的理解。

六、锤炼语言以描绘教学情景

运用其他方式创设情景，常常受到许多条件的限制，或时间、或空间、或耗费过多的人力物力，而唯独用教学语言创设教学情景最简捷、最方便、最经济。由于古典诗歌创作的年代距离现代的学生比较久远，需要老师用适切的语言搭设时空桥梁，带领学生跨越时空，与古诗人进行自然的情感交流。同时，风格不同的诗人的作品需要用不同风格的教学语言创设情境。讲授苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓动性和感染力的语言来描述如画的江山，展现大江澎湃的气势，巨崖高耸的雄姿。在讲授陶渊明的《归园田居》时，用质朴清新的语言描述富有乡土气息的“鸡鸣、狗吠”的田园风光，赞美陶渊明淡泊宁静、安贫守道的伟大人格。这朴素的语言如同牧歌短笛，声声入耳，沁人心脾；又恰似良宵清风，使学生心旷神怡，学得轻松愉快。在讲授柳永的《雨霖铃》时，我用温柔委婉的语言描绘作者表达的“更那堪，冷落清秋节”的细腻情感，这温柔的语言中也体现出对学生的循循善诱、殷殷关切之情，消除学生的畏难情绪，激励学生积极思考、大胆想象，学生于思考想象中顿开茅塞，进而领会诗歌的主旨，鉴赏其创作技巧，与诗人情感共鸣。

通过教学实践，我体会到，在古典诗歌教学中，通过创设教学情景组织教学与传统教学相比有如下几个方面的教学优势。第一，传统教学以口耳相传灌输知识为主，造成学习者的被动紧张状态，情景教学则综合运用多种教学手段，把科学与艺术结合起来，使学生学得生动、活泼、主动。第二，传统教学强调学生苦学苦读，推崇“学海无涯苦作舟”式的“劳作”，而情景教学则强调“乐学”，教学过程对学生有吸引力、感召力，引起心灵共鸣，使学习者感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足的快乐。第三，传统教学只重视智育，强逼学生死记硬背，造成学生的畸形发展，而情景教学设置愉快的学习氛围，突出人的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透，和谐并进，学生如坐春风，益智愉心，健康成长。第四，传统教学只注重左脑功能区的开发，惟书惟上，思维呆滞，死板僵化，而情景教学注重左右脑同时开发，思维活跃、开放，不囿陈见，不因旧说，具有创新意识。第五，传统教学忽视学生的人格尊严，把学生当作容器、工具和奴仆，扼杀人的个性，而情景教学尊重学生，关心学生的情感体验，以学生为主体，教师千方百计地为学生服务，教学相长，架起了“科学与民主”的桥梁，为学生的终身学习与发展打下了坚实的基础。

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